五、本章结语
尚德实验学校所有的案例老师的成长都是投入了大量时间，并在教育教学实践中历经各种挑战和挫折之后获取的。课例工坊带给教师的发展和变化也是不同的。有些教师通过主动投入其中，并受到“刺激”之后，可以有意识在日常工作场所使用那些“新工具”解决老问题。更有少数教师不仅满足于现有教学，而且将视野转向了学生的深度学习和高阶思维的提升上，我更愿意称之为用新工具解决新问题。
这些工具的“新义”不仅在于本身是新鲜的，而且在于各类教育主体不断探求改革道路而“摸着石头过河”的创新实践。教师在主动迎接这些“刺激”的过程中，课例工坊更愿意做那些撬动问题的“新工具”，不仅是积极回应那些课堂中即时的问题，更希望教师用“社会文化”的视野去主动回应知识经济急速发展中带来的诸多不确定性挑战，尽可能“自营”发展去拥抱终身学习的客观要求。
【注释】
[1]本节部分内容已经发表在2021年8月的《教育》（教学科研）第72—75页，题目为“走向自主：小学语文课例研究中教师反思的个案研究”。
[2]施澜.职初教师和经验型教师应用元认知教学策略的比较研究\[J\].上海教育科研，2020（07）：71.
[3]贾炜.深化课程改革需要改变什么\[J\].上海教育科研，2017（1）：1.
[4]彭新强，李杰江.元认知：学会学习的核心\[M\].香港：香港中文大学教育研究所，2008.
[5]张勇，徐文彬.课例研究与教师教学反思能力发展\[J\].教育导刊，2014（03）：50-51.
[6]Schraw，G，＆ Moshman，D.（1995）.Metacognitive Theories.Educational Psychology Review，7（4），351-371.
[7]魏戈.教师实践性知识的生成.北京：教育科学出版社，2020：117.此部分的写法借鉴参考了魏戈博士在该书中描述的个案分析。
[8]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思\[J\].华东师范大学学报（教育科学版），2004（03）：44-49.
[9]辛涛.教师反思研究述评\[J\].清华大学教育研究，1998（03）：99.
[10]这部分是与该校语文教研组组长邬强波老师合作完成的，邬老师主要负责了研究结果部分的撰写，我们对整体的写作进行了充分讨论。之所以邀请邬老师参与，是想能够让通过分析与撰写增加一个反思的维度。在超越已有经验判断基础上，超脱具体情境展开讨论。进而为今后的工作探寻某种清晰可见且可把握的教研组发展路径。与我而言，更是一次深度“碰撞”的良机。
[11]Sherin，M.G.（2007）.The development of teachers'professional vision in video clubs.In R。.Goldman，R.PEA，B.Barron，S.Derry.Video re-search in the learning sciences（pp.383-395）.Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum.
[12]田兰，张志祯.教师专业眼光的内涵与发展途径\[J\].当代教师教育，2015，8（01）：35-40.
[13]Seidel，T.and Stürmer，K.（2014）.Modeling and Measuring the Structure of Professional Vision in Preservice Teachers。American Educational Research Journal，51（4），739-771.
[14]夏雪梅，方超群，刘潇.教师具有“以学为中心”的专业眼光吗：基于视频俱乐部的分析\[J\].华东师范大学学报（教育科学版），2020（11）：90.
[15]同上，94。