（二）研究的设计
教学视频一直是衡量教师专业知识和促进专业发展的重要载体，采用视频的研究方法，有助于相对客观地回到现场，在真实的细节中观察和讨论。在分析教师专业眼光的研究中，我们通过提交视频和分析视频展开分析，其中国内以夏雪梅博士为代表做了典范探索。[14]
针对课例研究工作坊而言，教学视频已经是在三次课的研讨中被教师观看和分析了。而参与教师提交真实教学视频片段的做法会出现如下状况：“从提交的视频来看，没有完全呈现生生互动的视频，大多数是师生互动加上对合作学习的全班扫描，而在这些扫描中是听不到学生具体的话语的。”[15]
之所以会出现这样的结果，是因为真实教学情境中现有录像技术无法达到清晰录音的效果。这样技术的原因束缚了教师的真正的眼光。因此，我们采用了请教师设计视频，并对视频解释的方式。同时，我们借鉴夏雪梅提出的分析框架，并做了适度修改，产生了数据分析使用的两个编码表，见表5.2和表5.3。
表5.2 视频设计表现出的教师专业眼光的水平
（续表）
表5.3 研讨视频阶段表现出的教师专业眼光的水平
具体而言，我们请三位教师进行半结构性的深度访谈，访谈问题提纲如下：
·请你设计一个视频，这个视频最能代表我们追求的课堂教学片段。
·你为什么会这样设计？请详细解释这个视频的具体内容和细节，例如有谁，具体内容或情节是什么，教或学的方式如何，等等。
·请你回忆刚刚结束的教研活动中，大家都是如何进行研讨的。如果换成你，设计一个课后研讨视频你会怎么做？请具体描述。
·课例工坊结束后你的日常教学活动有何变化？
根据如前编码框架中的内容维度，两个评分者对这些对话进行编码。两位研究者在前期挑出一些有争议的片段共同讨论，达成共识，再独立编码，最后筛选出典型话语片段。
访谈对象选择了三位教师参与，这三位在教龄、参与轮次、参与角色上都有明显差异。具体如表5.4所示。
表5.4 编码分析示意表
（续表）
