三轮校本课例精修工作坊的追踪与观察

在这一章，我们呈现了一个校本的课例精修工作坊个案，在课例研究课程化的变式中它已经成为重要的取向，不仅在于学校与教师对此有强烈需求，更是因为学校“主动”发展中找到有效推动校本教研的恒常之道。在此个案的描述中，读者能够看到长达七年的探索与研究过程，三轮工作坊的展开与变化蕴含着教师如何应对不确定性的挑战。

2013年，我开始负责本校的小学语文学科。面对教研活动、教师培训，一系列问题纷至沓来。我校小学部有80个教学班，学生扩招，本学科青年教师不断增多，教研活动的压力增大。传统的校本研修通常会采用专家讲座、师徒带教的方式。专家讲座，虽能保证知识的逻辑性、完整性，但往往是偏向于理论形态，容易陷入空对空的困局；师徒带教，能保证传递更多实践性的、个人化的教师知识，但基本以教学经验的传授为主，而且往往局限于一对一，辐射面比较窄。

我一直思考：如何能将教师畏惧的理论知识与个人急需的实践智慧融于一体，通过教研活动的形式，使每一个教师的专业学习真正发生呢？

上述话语转引自上海市民办尚德实验学校邬强波老师的感受，她有着强烈的危机意识，青年教师大量涌入会给传统校本教研模式带来巨大的冲击。

浦东新区2012年启动见习教师规范化培训，其意义就在于如何通过区级培训来提升新教师的专业能力和发展，而在以往这些工作往往都是招聘学校的自主行为。自从项目启动8年以来，新区陆续培训了一万多名新教师。这占据现有在编教师的三分之一强！换言之，浦东新区目前教师三分之一的教师教龄在8年内。

这意味着有经验的教师或者有资历的导师可能成为更少的群体，而“带教”不具有规模化意义上的现实可操作性。这也折射出在尚德实验学校语文教研组的团队中，其教师平均年龄是在38岁左右，大多数都是35岁以下的青年教师。真正的带教模式，是建立在“一对一”的师徒个性化教研上，而一位导师同时要面对三个及以上的徒弟，这种效果就要大打折扣。这也是邬老师遇到的最大挑战。

课例研究的精修工作坊是不是能够应对这种挑战呢？