“因用而学”教学观的概述

在全面深化教育改革的大背景下，数学教育需要顺应新的教育需求，重新强调学科的价值，关注“要培养什么样的人”，也就是关注学生的核心素养。同时，面对“双减”的现实背景，我们教师需要不断思考学校教育的内涵和创新路径。小学阶段是培养学生想问题和做事情的关键时期。为了适应社会的进步，小学阶段的数学教育应培养学生两方面的能力：当面临待解决的问题时，主动地从数学的角度，运用数学思想方法，寻求解决问题的策略；当接受新知识时，主动探索这一知识的应用价值。

这就需要我们教师站在深度学习的视角上去看待学习问题，着力去思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。^[1]从这四个维度去观察和思考当下的教学，不难发现只关注识记、复述知识的浅层学习大量存在着，学生学习片面化、浅表化、碎片化等问题突出。

针对这样的现象和问题，本章首先分析当前教学实践中存在的非深度学习问题，从核心素养发展的视角，从数学学习的价值取向，论述构建“因用而学”的教学观的必要性。其次，厘清“用”“学”关系，提倡“用”为先。“用”是目的，也是过程与结果。再次，阐述“因用而学”教学观在数学学科的具体表现，分析“因用而学”的过程，探索“因用而学”教学观的实践路径。