对过程经历的评价

“用学”的成果是学生在亲身经历数学活动的过程中获得的。传统的评价方式导致很多教师只重视传授知识、训练技能，将学生构建知识的过程变成了一个被动接受，甚至是机械训练的过程。“用学”评价观以学生发展为宗旨，以全面了解学生的数学学习过程为目标，以过程性评价为理念。

1.重视以生为本：小学数学学科重在发展学生的“四基四能”，在学习过程中培养学生在数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面的数学学科素养。如何全面、客观地评价学生在知识掌握、技能熟练、方法习得、素养发展等方面的成效？“用学”评价观着眼学生的整体发展，从课堂倾听、同伴合作、互动交流、探究实践、作业完成等多个角度观察和记录学生在学习过程中的点滴变化，及时给予点评和反馈。

2.重视以学思教：教与学是相辅相成的，对学习过程的评价与教学过程中的反思如果能形成一个良性循环圈，教师就能及时诊断出学生在学习中存在的困难，及时调整和改善自己的教学方式。教师全面了解学生学习数学的过程，就能帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处和不足。

3.重视以学论教：教学要真正坚持以学生为主体、以学生发展为本的教育理念，发展以学生的学来评价教师的教的以学论教的评价思想。因此，“用学”评价主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等六个方面来进行评价。

关注对“学的过程”的评价——“在解决问题时，你是怎么想的？”这可以从亲历层面和思维层面来进行。