数学人文精神的感悟
从人的素养发展的角度看，数学学科不仅承担知识传授、能力培养的任务，更是一种文化的传播。在以往的数学教学中，我们常常忽视人的因素，忽视学生作为个体的因素，忽视学生在学习过程中获得的感受，忽视学生在价值、个性等方面的发展，把数学学科中所蕴含的人文特色淡化了。而现在，人文和科学逐渐从分离走向融合，科学人文精神得到大力倡导。
学生在学习数学的过程中，各自都会形成对数学的独特感受，这个感受来自用数学的眼光观察世界的过程，来自用数学思维分析世界的体验，来自用数学语言表达世界的经历。下面是学生在实践统筹法[8]过程中的独特视角和体会。
在学习了“合理安排”一课之后，教师布置了实践性作业：用学到的统筹法知识解决生活中的问题，并记录下来。小米同学准备为外婆和妈妈做一顿午饭，包含三菜一汤，他设计了以下工作流程（如图3-4-1所示）。
结果时间是节约了，但是吃饭时鱼已经有点凉了，而汤还烫嘴。于是小米同学根据生活经验，调整了做菜的顺序（如图3-4-2所示），让家人吃到了暖胃又暖心的菜。
图3-4-1 合理安排流程图1
图3-4-2 合理安排流程图2
从上述案例中可见，统筹法不再是一个冷冰冰的知识点，它促进学生从数学的角度思考问题、表达认识，去创造生活中的美好。陶行知先生说：“书里有真知识和假知识。读它一辈子不能分辨它的真假，可是用它一下，书的本来面目就显了出来，真的便用得出去，假的便用不出去。”通过生活实践的检验，学生的知识活化了，成了真正可以延展能力的“真知”。
【注释】
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997：184.
[2]余文森.课堂教学：远程研修实录[M].上海：华东师范大学出版社，2006：115.
[3]本课由周静珠名师工作室胡冬南老师教学，具体详见第六章。
[4]本课由周静珠名师工作室岑春丰老师教学。
[5]本课由周静珠名师工作室叶盈盈老师教学，具体详见第六章。（相关成果已发表于《小学数学教师》2021年第6期）
[6]刘颖，苏巧玲.医学心理学[M].北京：中国华侨出版社，1997：27．
[7]本研究主题由海曙中心小学张沛然同学实践，周静珠老师指导。（相关成果已发表于《小学数学教师》2022年第1期）
[8]本研究主题由宁波市实验小学李昶熠老师实践，周静珠老师指导。