对运用能力的评价

“用学”的目标是学而用之，也就是在实践中检验学习成果，把“学”中体会到的外显和内隐的结果表现出来。学生的数学学习过程是一种动态而灵性的展示，它既能反映学生数学学习的水平，又能反映学生在其中的情感和态度。因此，教师要引导学生在知识的运用中学习，解决真实情境中的问题，把知识的掌握转变成知识的运用，把“用”融入知识的形成、解释、应用、创造过程，在应用、分析、综合、评价中，逐步实现“用”“学”一致，“用”“学”合一。“用学”评价观旨在评价问题解决的过程，改变只看结果的评价方式。这种评价方式能深入剖析学生运用已有知识解决问题，并在此过程中使用策略方法的水平，进而更为客观地对学生做出评价。

重视对“运用能力”的评价——“你能借助原有的经验来解决问题吗？”

学生的学习质量与学习效果在很大程度上取决于学习策略。研究表明，学习策略的水平会随着学生的年龄不断提升。学习成绩优异者与学困生相比，他们所使用的学习策略的数量是相近的，只是学困生的计划性和针对性相对较弱。为此，教师需要对学生所使用的学习策略的情况进行深度的评价。怎样才能实现针对学习策略的显性评价呢？