确定小学数学教学目标的意义和依据
（一）确定小学数学教学目标的意义
小学数学教育目标是在我国教学大纲的规定下，围绕义务教育小学阶段的教育计划，根据数学课程特点以及中小学生的生理特点，要求对小学数学教育达成的一个期望结果。小学数学教育目标包括小学生应了解的基本数学知识与技巧，具备必要的数学基础教育能力，并具备必要的道德综合素质与心理品质，这是国家和社会对现阶段小学数学教学的要求和期望。
开展教学工作之前，教师需要根据教学大纲要求和教学内容制定科学的教学目标，以便为教学活动提供指导。一个科学有效的教学目标能够指导教学结果的考核与测评，提高学生的学习效率。
在制定小学数学教学目标的过程中，要充分考虑学生的身心状况和学习需要，制定的教学目标要能够提高学生的数学基础知识和技能水平，提高学生的智力和创造能力，促进学生的身心健康发展。
（二）小学数学教学目标与小学数学课程目标的联系与区别
小学数学教学目标和小学数学课程目标之间既彼此联系又互相区分。从联系的角度看，小学数学课程目标为小学数学教学目标的提出提供了基础，使小学数学教学目标能够正确地表达；小学数学教学目标是小学数学课程目标的具体体现，课程目标的达成，完全依赖教学目标的实现。一般来说，小学数学课程目标是小学数学教学目标的终极目的与最终落脚点。
从区别的角度看，其一，两者对教学内容的阐述程度有所不同。小学数学课程目标概括性要强于小学数学教学目标，其多为一个宏观层次的描述；而小学数学教学目标则具体到学年、单元和课程的教育目标，内涵具体而富于层次，操作性较强。其二，两者的重点指向范围不同。小学数学课程目标重点指向小学数学课程过程、课堂教学评估以及小学数学的教材编写工作；而小学数学教学目标重点指向小学数学的教育过程与课堂教学评估。其三，两者的编排者存在一定差异。小学数学课程目标多是由国家的教育行政部门制定；小学数学教学目标主要是教师在课程目标的指导下，结合实际情况来制定的。
（三）小学数学教学目标体系
教学目标指在教学工作开展前到预期教学工作结束后一段时间内，学生能学到的知识和技能。一般而言，各学科的学习目标被概括为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。小学数学教学目标包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个横向目标，又包括学科教学总目标、学段教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标等纵向目标。
纵观整个义务教育阶段，数学课程分为1～3年级、4～6年级、7～9年级三个学段，各学段的教学目标在保留数学课程总目标的基础上，又具有各自的特点，其对小学数学教学活动的指导是间接性的，需要进一步分解为学期、单元和课时教学目标，才具有可操作性。
学期教学目标是对学段教学目标的分解，指在预设的学期内所期望达成的教学结果。
单元教学目标是对学期教学目标的分解，是对一册数学教材中的知识内容进行教学所期望达到的结果。教材编写者需要结合教学的具体内容和教学意见，对一册教材中的单元教学目标进行准确表述；教师则需要在单元教学计划的指导下，结合教学内容和学生现有的知识基础具体叙述单元教学目标。
课时教学目标反映一堂课教学结果的预期设定，一般由教师自主决定和设计，可操作性较强。
（四）确定小学数学教学目标的依据
1.结合教材和知识学习阶段确定单元和课时教学目标
教材编写者在编写教材时考虑的是教育宗旨、教学目标和任务，是从宏观角度对教学目标进行确定。教师在设计教学目标时则立足于学生的实际学习情况，从教材内容和提示、课后练习等方面入手。由教师设计的具体教学目标可能涉及认知、情感和动作技能等多个方面。由此可见，把握教学目标的类型是开展教学工作的前提。
一般来说，对知识内容的学习需要经历一定的过程和阶段，所处的学习阶段不一样，即使是同一类型的知识内容，其相应教学目标也不一样。比如，在讲解新知识阶段，教学的重点和目标都是对新知识进行学习、理解，到了知识的巩固阶段，教学目标则调整为加深对知识的记忆和应用。所以，教师需要结合教材要求和学生学习的需要，在不同的阶段对教学目标进行适时调整。
2.教学目标间的平衡
对于课程教学进行系统化设计形成的目标集合，能够随着课程的发展和组成的单元增多，这就需要教师在教学目标之间保持平衡。
一般而言，课时教学目标反映了不同类型的学习结果，这就需要确立一个最基础的教学目标，但在这之外，可能还存在其他学习目标。比如，在课堂教学中，知识技能作为基础目标，同时离不开情感、态度等目标的支持。
为了确保教学目标的实现，平衡各教学目标之间的关系，教师在设计教学目标的过程中应当把握如下原则。
（1）确定一个最基础的目标，比如知识技能，使得学生在上完一堂课之后能够有所收获。
（2）注重教学目标间的层次性。比如在讲解某些公式和法则时，教学目标首先要对公式和法则的概念有所体现。
（3）在设计教学目标的过程中，教师要注意三维目标的结合。比如，部分学生对数学持消极甚至逃避的态度，这时候就需要教师多加关注，可与这类学生多进行沟通，激发他们学习数学的兴趣，避免在教学过程中出现学生“掉队”的现象。
（4）教学目标的设计数量应当遵循学生的学习认知规律。从心理学的角度看，对事物的长时间关注，容易使人变得疲劳，注意力分散。研究分析表明，对于难点知识，分散学习的效率要高于集中学习的效率。因此，教师在教学过程中要设计多样的教学目标，同时在教学中应灵活使用，以调动学生的学习主动性，提高学生的学习效果。
此外，教师在设计具体的教学目标时，需要综合考虑以下因素。
（1）应当遵循学生的身心发展规律、学习需要和年龄特征。
（2）具体教学目标的制定需要结合学生的学习能力、学习态度、学习兴趣和爱好。
（3）要符合教学的基本原理。
（4）具体的教学目标内容要涉及三维目标。
（5）在制定具体的教学目标过程中，要坚持科学性、真实性、层次性、适应性的原则，目标要具有灵活性和可调整性。