学生作业现状的分析

作业在教学活动中有着重要作用，它作为课堂教学的必要补充，直接影响着教学目标的达成。对于作业的认识，一线教学工作者已形成以下共识：第一，作业是一种学习活动，与完成一定的学习任务、达成一定的教学目标息息相关；第二，作业的形式多样，内容丰富，主要包括课后习题训练、小组探讨作业以及其他相关的学习实践活动；第三，作业是多功能的，它既可以巩固学生的知识体系、促进他们的能力形成、帮助其养成良好的习惯，也能够帮助教师了解教学效果、熟悉学情，还能够促进学校教学管理的完善等。

作业涉及的面较广，具备一定难度，也需要花费大量的时间完成，因此学生在完成作业过程中，难免会感到压力，而这也引起了国家教育部门的重视。为此，教育部门陆续颁布了一系列与作业相关的文件，通过强有力的制度手段来为学生减负、减压，逐步规范作业的量和难度，其中较有代表性的文件如下：

（1）1988年国家教委颁布《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》，指出“要按照教学计划的规定量布置课外作业，做到：一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过三十分钟。四年级不超过四十五分钟，五、六年级不超过一小时”。

（2）2000年初，教育部颁布《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，明确规定：“小学一、二年级不留书面的课外作业，其他年级书面课外作业控制在1小时以内。”

（3）2021年教育部下发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，其中第二条要求内容如下：“严控书面作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟；初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。”

除此之外，学校对于学生的作业问题也做出了诸多尝试，着力以不同方式改革传统的作业体系，确保作业的有效性能够逐步提高。

近年来，在教育部门、学校以及教师等的共同努力下，学生的作业问题有所改善，但其中还是存在一些问题：譬如，教师布置的课外作业减少，使得学生在家中有了更多的自由时间，于是家长为他们布置了多种学习任务；作业的内容千篇一律，学生的完成热情不高；作业安排全凭教师的意愿，学生被动完成学习自觉性低；作业评价形式单一，仅仅关注质量，而不重视对学生完成过程中思路以及创造性的评判。在分析以上问题时，也许有人会将它归咎于“应试教育”下教师的无奈表现，但进一步分析不难发现，其根本原因还在于作业的有效性缺失。国外一位著名教育家在谈到教学最优化和减轻学生负担时，呼吁大众“不要取消作业”，而应该尽可能“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。对于“最大可能”的理解，不应局限于知识的巩固，还应包括学习能力的提高、学习兴趣的提升、个性化学习的促进等，若凭借“一道练习”就可以达成预期的教学目标，又何须再布置多余的作业呢？这对于作业负担过重的学生而言，是最大的福音。