小学数学研究性学习模式的构建

一般而言，研究性学习可以以两种方式存在，一是作为一门综合实践活动课程单独存在，二是以一种学习方式有机地融入学科教学中。此处探讨的小学教学中的研究性学习，主要是针对后者而言的。在这种数学学习方式中，学生接受教师的引导，明确自己的研究选题，然后通过一系列相对科学的研究手段和方式，主动地收集素材、分析现状、解决现实问题。学习的全过程是开放式的，没有固定的学习目标，也没有既定的结论，教师引导学生主动沉浸在学习的探究与创新创造中，通过自身的努力解答疑惑、验证猜想，进而处理现实问题，收获身心素质的全面提高。在小学数学中，研究性学习的常用设计包括三种形式，具体如下：

（1）根据教材内容适当地安排研究性学习进行拓展，如沪教版教材中“综合与实践”板块、人教版教材中的“想一想，学一学”板块都有这方面的内容。

（2）根据单元教学主题设计，选择合适的研究内容整合重组，围绕一个主题分模块研究。

（3）作为数学课程的补充或学科整合课程开设于指定年级当中，如某校与TFT学养课程相结合，选择合适主题用数学方法进行研究性学习，或由学生自主选择感兴趣的主题分小组进行研究，教师进行个别指导。

数学研究性学习往往是由项目或任务驱动的。数学知识和技能的习得、理解和应用也应当融入真实的或近乎真实的项目活动与任务之中。数学研究性学习可以激发学生的学习兴趣，促进他们的探究能力、创新精神、科学态度、合作意识、信息处理能力等综合素质的提高，加强对数学本质的个性化真实理解和对知识结构的主动构建，提升学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。

在数学研究性学习的实践中，一般应该包含以下环节：确定研究主题—制订研究计划—实施研究活动—撰写研究报告—研究成果的交流与评价。