二、发展性评价观

“乐学教育”则要求改变传统的僵化评价体系，强调教师要确立以学生为中心的教学观，在课堂教学评价的过程中植入“人本”元素，如学生的学习态度、情感，要求淡化教学评价的目的性和工具论，将整个教学环节置于评价的过程中，以体现评价的人文关怀。

“乐学教育”的价值理念基础在于尊重学生个体，实现教育公平。因此，在对学生发展进行评价的过程中，教师应当舍弃狭隘的评价视野，在评价时注重学生的多元性，以全面提高学生的人文素养和知识文化水平。“乐学教育”理念下的教学评价更加注重享受教学过程，注重课堂教学的人文关怀，对学生的评价建立在人文科学的基础上。以行为主义教育学理论为基础的教学评价存在片面性，无法使人信服。所以，教育者必须拓宽评价学生发展的知识理论，以保证评价的客观性、全面性和人文性。

由此可见，在课堂教学评价实践中，融入人文科学、精神科学等理论范畴十分必要，这离不开教师在坚持理论和实践相统一的过程中，开展富有人文性、创造性、智慧性的教学活动，而开展这一活动的根本前提在于坚持学生的中心地位，以及重新构建学生发展的评价体系。