教师重塑教学评价观念和评价职能
（一）构建多元的课堂教学评价观
教师是优化和完善课堂教学评价行为的关键部分，其重要性不言而喻。教学评价行为平台的搭建和制度的建立健全都离不开教师的积极参与。课堂教学评价行为的优化需要教师革新传统的课堂教学评价观念，在教学实践过程中逐步确立多元的教学评价观，这需要做到以下几点。
1.树立评价主体多元观
考虑到小学生身心发展尚处于初级阶段，好奇心和参与的欲望较为强烈，教师在课堂教学评价行为中应当让小学生一同参与，同时为学生提供指导，帮助学生对自己进行合适的定位。将学生自评和互评环节纳入教师的教学评价过程，使评价主体多元化，能够有效调动学生学习的积极性。
2.形成关照学生成长的教学评价目的观
教师需要充分认识到教学评价的目的在于“育人”，将学生培养成富有灵性和个性的拥有健全人格的社会个体，这有利于充分发挥学生在学习活动的主体地位，同时满足学生个性化学习和发展的需要，将学生发展成为“知、情、意、性”相统一的综合型人才。
（二）扩充课堂教学评价的知能储备
教学评价知能为树立多元化课堂教学评价观提供支撑。教师对教学评价知识的理解和应用支配教师的评价行为。提高课堂教学评价的知能储备的具体措施如下。
1.教师有针对性地选择适合自己的扩充内容
对于刚入职的青年教师来说，他们掌握的学科理论知识较为扎实，更多的是需要积累有关教学评价的知识和技能，以便规范自身的教学评价行为。对于中年教师而言，随着教学实践活动的深入，他们积累了一定的教学评价经验，此时需要做的是扩充相关的理论知识，更新传统教学理念，避免陷入职业倦怠的陷阱，同时确保评价的公正和客观。
2.选择适当的扩充途径
教师明确了教学目标后，需要采取相应的教学手段和教学方式，通过建立课堂教学评价研究小组，围绕教学评价内容，与其他教师一同学习和研究，以提高自身的教学评价知能。同时，教师可通过阅读相应的教学评价文献，与其他教师进行知识和经验共享。此外，各学校可定期开展教学评价会议，让教师对自己的教学评价行为进行反思和总结。