非文本主义教材观

在“乐学教育”理念下，学生能够清楚地区别课程和教材，能够认识到课程不仅存在于文本之中，也存在于课程之外。事实上，课程作为师生共同参与的教学活动，具有多维性、混沌性和冲突性，学生的学习过程实质上是知识和意义的建构过程，在这个过程中，文本中的语言和符号起到一种辅助和指导的作用。这表明，教材并不等同于课程，课程与语言存在密切的联系。

教材的编撰过程能够被视为一种历史，但它并非历史的反映和知识的映射。历史存在于语言之中，而非客观事物中。对于学校的课程文本来说，也是如此。用非文本主义理念去看待文本教材，无需结合历史背景下的部分理念，因为教材本身就是历史的见证者。课堂对于学生来说，富含丰富的和隐秘的知识内容，仅从文本的角度来看是完全不够的，并不能真正揭示课程的意义，也不利于学生认知活动的发展。

在实际教学过程中，课程并非机器，学生并非“知识产品”，教师并非“知识工厂”的管理员，学生的求知过程十分复杂、多变。课程具有私人性，不应被公共性替代。