教师注重教学评价实践中行为的完善

（一）丰富课堂教学评价行为形式

课堂教学评价行为的优化要求教师丰富评价的形式。一方面，教师需要综合使用各种教学评价方式，避免评价的单一性。比如，男性教师运用体态语评价的形式频率较低，因此需要加大体态语的评价占比，提高自身的亲和力，拉近与学生之间的距离。

另一方面，教师需要增强语言的生动性和具体性。口头评价形式是教师在课堂教学中最常用的一种评价形式，在对学生行为进行评价时，应当减少诸如“真棒”“对的”等笼统性评价，应当具体指出学生好在哪里或者错在哪里，同时附加生动的案例进行说明。

（二）注重课堂倾听和观察

教师注意课堂上的聆听和观察，也是改善课堂教学评价行为的重要途径。对于学习问题，学生大都会有自己的看法和见解，教师需要做的是认真倾听学生的思考过程和理解，不将自己的看法强加于学生。部分教师更多地倾向即时性评价，评价的时机把握能力相对欠缺，这就需要空出一定的时间来倾听和观察学生的回答和课堂表现，从而作出准确、全面的评价。

在聆听和观察的过程中，教师要时刻关注学生的表情，以选择合适的教学评价方式。此外，教师还要关注评价之后学生的反应，从而根据反馈结果来调整自身的教学策略和教学评价行为。