语体文教材的排列

二、语体文教材的排列

语体文的排列，我主张采取第二种方法，就是以问题为主纲，以各种不同的文章为内容。例如：

（一）文学革命问题——

蔡元培的《国文之将来》。

胡适的《建设文学革命论》。

钱玄同的《尝试集序》。

周作人的《人的文学》……

（二）妇女问题——

胡适的《李超传》。

易卜生的《娜拉》。

罗家伦的《妇女解放》。

戴季陶的《现代女子问题的意义》。

陆费逵的《女子教育之急务》……

（三）思潮问题——

胡适的《新思潮的意义》。

吴康的《新思潮的新人生观》……

（四）人生问题——

陈独秀的《人生真义》。

李大钊的《今》。

胡适的《不朽》。

仲九的《我的人生观》……

（五）哲理问题——

胡适的《杜威论思想》。

高一涵的《“互助论”的大意》……

（六）社会问题——

公展的《社会主义的误解》。

东荪的《我们为什么讲社会主义？》。

周作人的《日本的新村》……

（七）教育问题——

杜威的《现代教育的趋势》。

陶知行的《学生自治问题之研究》。

爱罗先珂的《我的学校生活一断片》……

（八）经济问题——

戴季陶的《从经济上观察中国的乱源》。

顾兆熊的《马克思学说》……

（九）科学问题——

周建人的《生物之起源》。

任鸿隽的《何为科学家？》……

（十）劳动问题——

陈独秀的《劳动者的觉悟》。

蔡元培的《劳工神圣》……

我所以主张第二种方法的理由，是因为按文体分类法，适合于从前的总集，而不适合于教科书的编辑，因为它太呆板，太琐碎。程度递增法可以包含在这种方法里。就是问题的次第依单简繁复为标准，而同一问题中的文章，可先教浅近的，次教高深的。国语运动的时间很短，我又不主张采用古代的白话，所以依时代逆溯的办法无应用之必要。采用第二种方法，虽然同一问题而各人的文体不同，各人的思想不同，很可以鼓起学生的兴趣，一方面了解文艺表现的方法，一方面对于该问题发生深沉研究的动机。