一、精读

（一）教学程序

以上我们所要注意的有三点：

A.所谓预习，教师应有相当的职能，如指定功课，引起自习动机，预见学习困难，指导学习方法，等等。（参阅柯尔文《中学教学法》二三六——二四三页）（Colvin：Introduction to High School Teaching，P.236）

B.教授以后，教师应有相当的考查，下文再说。

C.上项教式也绝不是固定的程序，仍要看教材的性质如何。譬如美文欣赏的教学，要知道学生对于一种文艺的“第一印象”是很强固、很热烈的。教师要能利用这“第一印象”去激发学生的想象，引起学生的情绪。若刻板由预习而问答而讲解，完全错过了“心理的时间”，便兴味索然了。（参阅海沃德《欣赏之教学》第一章）（Hayward：The Lesson in Appreciation）

（二）考查成绩

关于考查精读成绩的方法，计有问答、背诵、复讲、测验、默写、检阅笔记、讨论等种。背诵、默写是考查记的能力的，复讲、检查笔记、讨论是考查理解的能力的，问答、测验是考查记忆或理解的能力的，都可作为考查成绩的方法。乃有许多学校，在各科作业中，都有一大部分记忆功夫，独有国文则随讲随忘，为教师者不令学生背诵，其理真不可解！名为精读学科，尚不能记忆，何况欣赏与应用！桑代克在《教学之原理》中说：“现在痛诋记忆为知识的奴婢，是很时髦的，好像在什么类化、兴趣、思考等等名词中，‘记忆’连一提都不配……其实记忆有什么不好，单记忆文字，而不了解内容，才不好耳……内容了解，则愈能记忆愈好……在学业中有一大部分，生徒并不难于了解，倒是单了解了而不刻实地努力，便不会给他享用。”（Thorndike：Principles of Teaching，P.24）这几句名言，真好像为我们国文教学而发的。有许多文章，学生看了，只需稍为指点，便已了然，何用逐字逐句去讲解，白白地费了多少可贵的光阴，而学生依旧是一无所得，岂不可惜！所以我仍然主张用默写作试验记忆的方法，用课题作试验理解的方法。