教学方法的考虑

至于方法是否适当，在拟定的时候，至少要提出下列三个疑问加一番考虑：

（一）这样能否养成学者自学的习惯？

（二）这样能否引起学者求知的动机？

（三）这样曾否给予学者自习的工具？

要想解决这三个问题，还是在教者因时致宜，随机应变，不必采取固定的方式。就我自己的经验说：高年级宜多用问题讨论，低年级宜多用启发，至于讲演式非到不得已时，不能完全放弃，因为文字所含的思想情感，非借言语，不能使学生有充分的彻底的领略。有时候用言语不能形容尽致，更得用其他方法——表演、描写、比仿——来达到圆满的目的。

可是在眼下，中学教师（不管是教哪一科的，尤其是半路出身的国文教师）十之八九，都是用专门注入式的方法，只知在讲堂上讲，学生“自学的问题”“求知的问题”“自习的问题”一概不管，大家演为习惯。如有一人不是这样教法，他不管根据什么教育原理，有什么研究，用的方法有什么好处，就大家一样地反对，甚至牵制起旁的问题，使你不能再用。

我以为要想改革中学教学方法，必先从改革教师入手，改革教师的第一要着，就是改革高等师范的教学方法，使其在教育学科内，受特别训练和练习；其次要和现代中学教师和未来的非高师出身而充当中学教师的，在学校组织研究教学方法的团体，切实地去讨论研究和调查，施以相当的改良方法，然后才能谈到以上的三个问题。

《孟禄的中国教育讨论》在沈阳高师讲演的一段，可以使我们看出教学方法的失败——

“……中国人教授多用注入式，西洋人教授多用启发式，而在注入式的习惯，就发生许多毛病。听说某地方有个学校闹风潮，就是因为教员上课紧问学生的缘故。像这样事情，在西洋人眼光看，在教育原理上看，都是不能不承认学生的一种最大谬误。西洋人考察教员教授的好坏，多拿教员和学生在讲堂上双方说的话多少做标准。若是教员在讲堂上只是讲，学生也只是听，差不多这个教员就不能算合法的教育者了。我不知道中国学生的思想是怎样，但是我希望中国学生要努力启发自己的能力，在讲堂上务必要极力发展自己的本能，去问，去研究，去想，能够这样，他日在社会上就可适用这种学识能力做出种种事业来。我有一个比喻，就像拿学英文说，假使教员在讲堂一味念，学生也一味听，不能练习去说——我知道英文不会学好的。学英文是这样，学别的也是这样……”

在《孟禄的中国教育讨论》教学法一节里，指示中国中学校教学方法改革的问题很多，我们很可以作参考：

“中国今日的中学教学方法，是一种讲演式的教授法，学生居于被动的地位，无自动的精神。……现在美国教育最新的趋势，不仅使学生自动参与学习历程，并进一步使学生自动，解决具体的问题。……中国今日教学法，譬如踢球是只教学生研究踢球方法，不叫学生自己踢球……”