传统民办高职院校学生工作的方法和模式
当前，大学生在认知、学习态度、人际交往、消费观念、目标追求、行为方式等方面都出现了新情况、新问题。民办高职院校学生自我管理存在以下三个问题：一是部分学生自学能力差，自控能力差，缺乏学习兴趣；二是过分依赖和加强学校管理，忽视家庭和社会责任；三是自我调节能力不强。
民办高职院校学生工作在创建和发展过程中，模仿和继承了公立高职院校传统的制度化管理经验，突出严格管理，但在管理上存在种种弊端：适应了办学初期追求办学规模和效益的发展理念的需要，追求管控型和统一管理模式，但形成了“管理第一、稳定第一”的学生工作指导思想和工作习惯，限制了学生个性的发展，不利于学生发挥创新思维。在管理观念上，主观因素较强，忽视学生的主体地位；在管理方式上，以行政制约为主，忽视学生参与的民主；在教育观念上，注重灌输教育，忽视情境体验教育；在教育形式上，以知识教育为主，忽视实践操作能力和知识综合应用能力的培养。此外，由于学生的家庭背景、家庭风格和家庭教育的不同，他们自身的素质和能力存在很大差异，一些人缺乏自律能力和学习生活规划能力，这也对学校教育管理提出了新的要求。
随着经济全球化、社会信息化、文化多元化和价值多元化的发展，以及我国高等教育由精英教育向大众化的发展，传统的学生工作已经无法适应高职院校当前越来越多的工作形势问题。
首先，高职院校的工作可以分为三类：教学、科研和管理。教学和科研是中心工作，二者相辅相成，是一个有机的系统；管理工作围绕这两个中心展开，是教学科研质量和效率的保证。然而，高职院校严格划分教学、科研和学生工作，忽视了三者之间的联系，限制了学生工作的信息流和资源共享。这种分工使得高职院校的机构设置烦琐、重复，无法充分利用资源，给学生工作者带来了大量不必要的工作，导致学生工作效率低下，无法实现促进学生全面发展的发展目标。其次，高职院校学生工作团队作为教师队伍的重要组成部分，承担着教育、管理和培养学生的重要使命。然而，一些高职院校对学生工作重视度不够。过分注重教学和科研，使学生的工作服从教学和科研，过分注重学生的成绩，忽视学生思想道德、人生价值观、创新意识等隐性素质的培养，没有真正了解学生的发展需求，使学生被动接受教师的灌输，从而导致学生的逆反心理。这种教育方式没有考虑到当前高职院校角色的转变。当代大学生正逐渐成为学生工作的主体。高职院校学生工作应以服务学生为宗旨，通过对学生工作的监督，保护学生的主体权利。要科学地看待学生工作，系统研究学生工作，总结以往学生工作经验，根据发展需要培养学生工作能手，提高学生工作者的综合素质，加强学生工作队伍的专业化、科学化建设，并避免在教育实践过程中缺乏系统性和专业性。
【注释】
[1]李迎新.探索新时期学生工作的新思路、新方法、新途径[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2003，5（32）：264-267.
[2]易善安.高职院校二级管理中的问题及对策研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[3]吴志宏，冯大鸣，周嘉方.新编教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000：4.
[4]张建琴.建立高职院校二级管理体制下学生工作机制的初探[J].考试周刊，2008（7）：154-155.