教育教学一体化下的辅导员工作课程化建设
（一）辅导员工作课程化建设基本思路
首先，梳理和总结辅导员在一体化育人背景下的工作，筛选可以选择的主要内容。初步确定了30个主题（见表6-1），将30个主题在学生中和辅导员中进行征求意见，最终确定了最受学生欢迎和最需要进行教育的20个主题。然后将其集成在一起，为不同类型的课程制定实施大纲。秉承集结辅导员全体力量和智慧，集中备课，打造精品课程并整合，编制辅导员课程化教材，对辅导员全体分享学习，丰富和提高所有辅导员的工作能力和水平，提高辅导员工作课程的教育成果。
表6-1 辅导员工作课程化专题调查结果统计表
续表
（二）辅导员工作课程化建设体系
无锡南洋职业技术学院以职业素养为指导，坚持一体化育人模式。坚持以学生为本的理念，注重学生素养和能力培养的全过程，通过对教育教学质量的评价，检验辅导员课程建设的实施效果。在综合教育的背景下，应遵循辅导员的课程，遵循课程建设的多样性、相关性、有效性和促进原则。将思政理论与综合素养教育结合，把辅导员思政工作分为引领、浸润、深化、拓展等四大功能（见表6-2）；把辅导员工作课程分为形势与政策、理想信念、科学思维和方法、职业素养教育等四大体系。让学生在不同的课程体验中加深对人才培养的理解和整合，提高他们的应用技能和专业水平。
表6-2 辅导员工作课程化建设体系
（三）辅导员工作课程化建设特色
1.创新第一课堂和第二课堂，有利于人才培养的质量提升
首先，第一课堂是教育和教学的主要渠道；第二课堂是指在第一课堂外进行的一系列公开活动，以丰富的资源和空间为载体，它是高校个性化发展和综合素质的重要平台。两大课堂构成了高校的教育教学体系。第二，以协同育人理念为指导，第一课堂和第二课堂都围绕着教育人的基本任务进行。第二课堂的教育理念和“学习”教育理念直接反映了目标的一致性。辅导员是大学生第二课堂的重要参与者。协同育人效应强调系统内驱力，即在外力的推动下子系统产生协同作用，实现从无序到有序的稳定转变。对于第一堂课与第二课堂协同育人而言，正确的理念便是协同的外力，要求学生将理论知识与实践相结合，把专业知识学习和职业素养养成有机结合起来，把技术技能的传授与职业道德的有机统一，推动高校教育、管理、服务等一体化育人工作，提高教育工作者的效率和效益，提高高校人才培养质量。
2.创新高职辅导员工作的新模式和政教新路径，有利于提高政教质量
首先，辅导员在高校中具有教师和学生管理者的双重地位，但事实上，辅导员往往偏向于学生管理工作者，在教育教学方面，辅导员的地位较低，教师的身份在很大程度上被削弱了，通过辅导员的工作课程化建设，辅导员教师的作用得到了加强。第二，高校现状是大多数辅导员在学生管理工作中高强度工作，每天忙于处理学生管理各项事务，没有一个规范的职业化发展平台给予支持。因此，要通过规范和整合辅导员工作内容，具体化辅导员课程化内容，为辅导员梳理工作内容和流程，发掘辅导员的个性特长和专业爱好，引导辅导员往一个专业领域不断提升，为辅导员提供专业的咨询发展平台。