我国体育学研究生教育质量测评体系构建应注意的问题
针对我国体育学研究生教育质量测评体系的特征，特别是体育学研究生教育质量测评体系存在的不足，我们认为我国体育学研究生教育质量测评体系构建应注意以下问题：
（一）从注重“工具价值”转向注重“本体价值”
我国体育学研究生教育质量测评一直以政府为主导，测评对象主要是学位授权点、学科专业，测评形式大多是整体性评价，测评的主要目的是为政府管理服务，是一种典型的“工具价值”理性。而所谓研究生教育质量测评，应是按照研究生的既定培养目标、专业培养模式、培养方案对研究生教育质量进行全方位的测评。不言而喻，研究生教育质量才是测评的对象，研究生是测评的本体对象，培养研究生的单位和参与研究生教育的家长等影响研究生教育的主要利益相关者也应是测评关注的对象。因此，研究生教育质量测评理应更多地关注研究生自身，加强对与研究生发展紧密相关的家长、社会公众以及高校等利益主体的关注，回归研究生教育质量测评的本体，实现测评的“本体价值”。
（二）建立测评主体的多元化协调机制
测评活动实质上是一种价值判断活动。研究生教育测评主体多元化的本质就是价值标准的多样化，从多个视角来衡量研究生教育的价值。长期以来，我国体育学研究生教育质量测评以政府为唯一的测评主体，测评主体的单一性使我国体育学研究生教育质量测评的“行政化”特色突出，从而导致研究生教育质量测评实践中社会参与度低、社会影响力小。
目前，随着政府社会职能的转变，我国研究生教育测评主体的多元化已成研究生教育测评改革的必然趋势。研究生教育测评主体的多元化，具体来说就是加强政府、高校、社会的协调配合，健全高校自我评价体系和社会评价体系，使高校自我监控、自我调节、自我完善的测评体系充分发挥作用，使社会层面的评价机构能够逐步提高水平，形成体系，共同建立多元评价体系，保证测评的公平公正。
（三）注重体育学研究生教育的特殊性
体育学研究生教育除了具有一般研究生教育的共性特征，同时还具有体育学自身的特殊性。只有关注到体育学研究生教育的特殊性，才能更好地完善体育学研究生教育质量的测评体系。然而长期以来，我国体育学研究生教育测评一直作为研究生教育测评的一个学科专业，依附于整体的研究生教育测评工作，体育学界外部因不了解体育学，只能按照他们的价值判断和评判标准对体育学研究生教育做整体性的笼统评价，体育学界内部也没有去深入挖掘这些特殊性因素。即使是2013年国务院学位委员会、教育部联合印发的《博士、硕士学位基本要求》和2015年出台的《体育硕士专业学位基本要求》，也存在标准过于笼统、硕博标准的差异性不明显、学术型研究生与专业学位研究生标准的差异性不显著等问题，需在具体的实践操作过程中进一步完善。
（四）兼顾测评标准的共性与个性
测评标准是研究生教育质量测评体系构建的核心内容，一切测评活动都要围绕测评标准展开。如前所述，我国体育学研究生教育测评标准对条件指标较为关注而对质量指标重视不够，与其他学科趋同明显。体育学研究生教育测评标准共性有余而个性不足，显得过于统一化。这种测评标准既不利于测评实施，也不利于有效地保障研究生教育质量。因此，在构建研究生教育质量测评体系时，要根据测评需要和测评对象的不同情况，建立有针对性、便于操作的质量测评标准。
（五）提高测评过程的科学性与技术性
测评过程的科学性与技术性对体育学研究生教育质量测评是十分重要的。由于我国体育学研究生教育质量测评工作还处于初步发展阶段，无论是在测评理论的积淀上还是在测评实践经验的积累上都显得非常薄弱，从而导致测评的科学性与技术性不强。因此，要完善体育学研究生教育质量测评体系，关键就是要提高测评过程的科学性与技术性。首先要提高测评信息采集的科学性。为了提高体育学研究生教育质量测评的效益，必须获取全面、可靠的测评信息，建立与测评制度相一致的信息收集制度，规范信息收集的程序，加强公共信息平台建设，创建测评专用信息数据库，使信息采集更便捷，更趋于标准化、网络化、科学化。其次就是要加强测评专家库建设并保持持续更新。测评的元测评活动是对测评活动本身的反思，它对进一步把握测评理论和测评规律，反思测评活动中的监督与管理问题，推动测评活动朝着理性、健康的方向发展大有裨益，因此理应加强。
总之，在体育学研究生教育质量测评过程中，为保证测评的效果和效益，在测评活动开展的前期，要明确体育学研究生教育质量测评的目标和具体的测评方案；在测评的实施过程中，要简化程序，尽量删减繁琐、无效的流程，保证测评活动开展的透明度，成立仲裁机构，对整个测评活动进行监督，提高测评的公正性。
（六）提升测评结果处理的社会服务功能
由政府主导的研究生教育质量测评，必然会对高校、社会公众等因素关注不够。研究生教育测评的相关利益主体不只有政府，还包括高校、社会公众、研究生用人单位、研究生本人等。因此，伴随政府职能转变和测评主体多元化，测评结果处理也应体现出社会服务功能，更好地为高校研究生教育改革和社会公众参与研究生教育工作提供参考。
【注释】
[1]周洪宇.学位与研究生教育史［M］.北京：高等教育出版社，2004：317.
[2]周洪宇.学位与研究生教育史［M］.北京：高等教育出版社，2004：318.
[3]《中国教育年鉴》编辑部.中国教育年鉴（1993）［M］.北京：人民教育出版社，1994：161.
[4]湖北省教育委员会办公室.教育文件汇编（1993）（内部文件）：23.
[5]鲁长芬.体育学科体系研究［M］.武汉：华中师范大学出版社，2012：52-53.
[6]黄汉升.新中国体育学硕士研究生教育的回顾与展望［J］.体育科学，2007（9）：3-22.
[7]李燕领，王家宏，陶玉流.1979～2009年中国体育学研究生学位点的发展［J］.体育学刊.2010，17（10）：59-63.
[8]鲁长芬.体育学科体系研究［M］.武汉：华中师范大学出版社，2012：15-16.
[9]连洁.论我国研究生教育质量评价主体体系的构建［D］.南昌：南昌大学，2011.
[10]教育部学位与研究生教育发展中心.学科评估工作简介［EB/OL］.http://www.chinadegrees.cn/xwyyjsjyxx/zlpj/xksppm/xkxgwj/264097.shtml.
[11]教育部学位与研究生教育发展中心.2012年学科评估工作简介［EB/OL］.中国学位与研究生教育信息网.http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xxsbdxz/276985.shtml.
[12]黄汉升.体育学《博士、硕士学位基本要求》解读［EB/OL］.中华文本库网.http://www.chinadmd.com/file/spz6rzairpiueexwp6ctexez_1.html.
[13]全国专业学位研究生教育指导委员会.专业学位类别（领域）博士、硕士学位基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2015：4.
[14]韩从梅.专业学位研究生教育质量评估的研究［D］.合肥：合肥工业大学，2007.
[15]教育部学位与研究生教育发展中心.2012年学科工作评估简介［EB/OL］.中国学位与研究生教育信息网.http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xxsbdxz/276985.shtml.
[16]武书连2015中国大学研究生院各学科门类排行榜［EB/OL］.搜狐教育网.http://learning.sohu.com/20150923/n421900949.shtml.
[17]教育部学位与研究生教育发展中心.2012年学科评估工作简介［EB/OL］.中国学位与研究生教育信息网.http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xxsbdxz/276985.shtml.
[18]武书连2015中国大学研究生院各学科门类排行榜［EB/OL］.搜狐教育网.http://learning.sohu.com/20150923/n421900949.shtml.
[19]王战军，李明磊，李江波.研究生教育评估新思维［J］.清华大学教育研究，2012，33（1）：17-22.