卡甘合作结构类型概览
卡甘一直致力于合作结构的开发与研究，迄今为止，他和同事已经开发了200多种步骤明确、超越具体内容、易学易用的合作结构。合作结构是一系列规定好的教学行为，这些教学行为用以组织学生之间、学生与教学内容之间、学生与教师之间的互动。合作结构是卡甘合作学习理论的核心内容。卡甘认为，任何一种结构都可以用来传递一个不确定的内容范围，教师只要将特定的内容镶嵌到结构中去，就能创造出一系列活动来。因为合作结构是一种不受内容限制的合作学习方法，具有很强的变式效应，通过变化结构或内容，教师可以创造出不同的教学活动和不同的学习结果，从而适用于不同类型的教学任务。借助合作结构，教师可以帮助学生练习和掌握众多学习技能和合作技能，如培养思维能力、与他人分享信息等。但是不管哪种卡甘合作结构类型，都必须贯彻积极互赖、人人尽责、公平参与、同时互动的基本原理。根据卡甘的要求，只有这四条基本原理都融会于合作结构中，合作结构才会有效。为了更好地说明问题，笔者简要介绍六种基本的合作结构，以体现卡甘合作结构的特点以及在具体实施过程中如何贯彻上述四项基本原理。
（一）小组陈述
小组陈述合作结构可以用来提高学生社会交往技能，加强小组关系，使学生能够协商不同的意见，综合各种观点并做出评价。
小组陈述合作结构要求先确定一个论题，学生经过独立思考写下自己的个人观点，然后与搭档配对分享，交换意见，小组中两组搭档互相交流，比较各自的观点，经过分析综合最后产生小组陈述，与全班共同分享。下面是小组陈述合作结构的具体实施步骤。
第一步：确定主题。
第二步：学生有大约30秒的独立思考时间并写下个人观点。
第三步：四人小组中两两配对，学生与配对搭档共同讨论主题，交流分享各自的观点，并且认真记录。
第四步：综合搭档的看法。
第五步：两组搭档之间进行交流比较。
第六步：进一步综合之后形成小组意见。小组陈述合作结构中运用了小组陈述记录单（见表2-1）来讨论和综合意见，大家可以通过多种方式展示小组的观点，如将记录小组观点的纸张贴在墙上，也可采用实物投影的方式，或者采用幻灯片的方式。
小组陈述合作结构实施过程始终贯彻卡甘合作结构的四条基本原理：积极互赖原理要求小组陈述能综合所有个人的观点；人人尽责原理要求每一个人都要独立思考，写下个人的看法；公平参与原理要求小组运用小组陈述记录单，包括个人的观点、搭档的观点和小组的观点；同时，互动原理保证学生在写下意见时有100%的参与率，在配对交流时有50%的参与率，在小组交流时有25%的参与率。
表2-1 小组陈述记录单
（二）角落
角落合作结构可以用于班级建构，创建一个积极的课堂氛围，使学生认识不同的假设和问题的解决方法，了解和尊重不同的观点。
角落合作结构指的是每个学生都依据观点的不同，参与到某一角落的活动之中。这个角落代表教师事先确定好的某一观点，学生在角落里展开讨论，最后汇报他们所属角落的观点。角落合作结构的具体实施步骤如下。
第一步：教师宣布观点，每一角落代表一种观点。
第二步：学生独立思考并写下自己选择的观点。
第三步：学生走向代表其观点的角落。
第四步：学生在角落里互相交流讨论。
第五步：教师随机抽取学生要求汇报其所在角落的观点。
实施角落合作结构时要注意如下事项：如果只有一位学生选择某角落，为使这个选择生效，教师可以要求他选择第二感兴趣的角落；当学生在角落里讨论各自的观点时，他们可以成对讨论或变化搭档；角落合作结构可以变式使用，如当学生完成角落内的讨论后，教师随机选出学生代表，使其移动到另一角落，分享另一角落的观点，最后从那些没有被选为代表的学生中随机抽取一些学生向整个班级汇报他们的观点和主张。
如果教师用卡甘合作学习的四条基本原理对角落合作结构进行分析，可以看出，积极互赖原理要求学生在角落里信息共享，每位学生以自己的观点丰富同伴的想法；人人尽责原理要求每位学生都要独立思考，人人都必须与搭档交流看法；公平参与原理保证每位学生都有相同的表现时间；同时，互动原理保证了学生在写下个人意见时拥有100%的参与率。
（三）编号共同学
当学生在记忆或理解基础上进行复习时，编号共同学是十分有效的一种合作结构，用于学生学习内容的掌握与复习，检查学生的理解情况。
编号共同学合作结构中，四人合作小组中的每一位学生都有一个编号。教师向先学生提问，要求学生“一起动脑”并确保每一位学生都知道答案；然后，教师随机叫出一个数字代号，与此代号相对应的学生回答问题；编号相同的同学共同分享答案，分享的具体办法包括板书、卡片、与另一小组分享、与全班同学分享等。编号共同学合作结构的具体实施步骤如下。
第一步：教师先提出一个问题。
第二步：每位学生把思考的答案写在纸上。
第三步：小组成员集思广益，共同解答问题。
第四步：教师随机抽取一个编号，然后由每组与此号相对应的学生来阐述他们小组对问题的解答。
从编号共同学这一合作结构的实施中，我们可以发现，小组成员间共同讨论以形成最佳答案，即小组成员的目标是一致的，体现了积极互赖的原理；每位学生都需要通过个别思考形成自己的观点，从而对小组做出贡献，体现了人人尽责的原理；每位学生都需要思考、发言和倾听，体现了平等参与和同时互动的原理；另外，随机抽取某编号的学生阐释小组的观点代表了一定的公平性，教师要鼓励每一位学生都做好准备。
（四）思考-配对-分享
思考-配对-分享是卡甘合作结构的一个基本类型，用于帮助学生概念的形成，培养学生归纳推理的能力。
思考-配对-分享合作结构首先要求每位学生就教师提出的问题进行独立思考，然后两两配对进行讨论，最后将讨论的结果与大家分享。具体实施步骤如下。
第一步：自己独立思考，形成自己的观点。
第二步：配对学习，一对成员相互交换看法。
第三步：四人合作学习小组中两两配对的同伴进行交换，每人将先前同伴的观点介绍给新配对的同伴。这一步骤也可采取学习小组中四人分享或全班分享的形式。
思考-配对-分享合作结构是如何体现四条原理呢？为了鼓励积极互赖和同时互动，思考-配对-分享合作结构要求每一位学生在帮助同伴产生好主意、好观点的同时，也使自己分享到这一好观点和好主意，要求每位学生向全班或其他同学进行汇报时陈述的内容不仅仅是个人的观点，还必须包括搭档的观点和意见。因此，离开同伴的帮助谁也不能独自完成任务；为了鼓励人人尽责和平等参与，思考-配对-分享合作结构要求每位学生在分享交流之前都必须进行独立思考，写下个人的观点和看法，每个人都有相同的表现时间。
（五）三步谈话
三步谈话适用于小组构建，强调学生与他人共享信息，使学生学会自由地表达并倾听。
三步谈话合作结构首先要求学生配对交谈，学生先采访搭档，然后再接受采访，最后学生共享谈话获得的小组信息。
三步谈话合作结构的具体操作程序如下。
第一步：在四人小组中组成两人配对小组，然后以小组为单位实施单向谈话。
第二步：对换角色，谈话者成为受访者。
第三步：小组成员共享谈话所获得的信息。
三步谈话合作结构始终贯穿四条原理：每个学生都必须发言和倾听，体现了平等参与的原理；人人都必须成为谈话者和受访者，体现了同时互动和人人尽责的原理；最后小组成员共享信息，体现了积极互赖原理。
（六）综合排序
综合排序合作结构给每位学生提供了平等参与决策的机会，当小组产生分歧时，运用综合排序合作结构可以有效地对小组意见进行取舍。
综合排序合作结构首先要求小组成员按照个人意愿从高到低对不同的观点进行抉择，小组对每位成员的决定进行统计并重新排序，最后公布结果。综合排序合作结构具体实施步骤如下。
第一步：向参与者提供或者由他们自己创建一组不同的决策意见。
第二步：每一位小组成员按个人观点从高到低对意见进行选择。
第三步：在小组中对每一种选择的结果做出统计并重新排序。
第四步：每个小组选出一位代表，代表公布本组的统计结果。
第五步：对各个小组的最高得分项目加以明示。
如果用卡甘合作结构四条基本原理对综合排序合作结构进行分析就可以发现，积极互赖原理要求每组的统计结果建立在每位学生选择的基础上；人人尽责原理要求每个人对自己做出的选择负责；公平参与原理要求每个人都做出排序；同时，互动原理保证了学生100%的参与率。
通过以上对卡甘合作结构的介绍与分析，可以概括出其合作方式的一些基本特点。首先，合作结构强调四人小组，并且经常采用两两配对学习，这是贯彻公平参与、人人尽责和同时互动原理所需要的。卡甘认为四人小组是黄金搭档，因为它利于小组内的两两配对学习；四人小组和配对学习大大提高了学生互动的频率。其次，卡甘合作结构基本上都包括思考、配对交流和分享交流。思考、配对和分享正是体现了积极互赖、人人尽责、公平参与和同时互动四条原理。思考要求每位学生都花一定时间单独进行思考，这时不允许学生互相交流，学生凭借个人的努力得出观点。独立思考之后就是配对交流，这种配对不是简单的你说我听、你写我看的过程，而是彼此交换看法、澄清模糊之处、欣赏对方优势、尊重对方选择、体谅对方难处的过程。接下来的分享是更大范围内的交流，是一个外化的过程，是一个知识技能初步迁移和运用的过程。
合作结构的目的在于，当教师掌握简单的合作学习操作技术之后，能根据教学内容、教学条件和师生特点，从易到难，从简单到复杂，就像搭积木一样把它们组合成一堂复杂的课，即所谓的复合结构课。例如，三步谈话之后就转化为思考-配对-分享，在学生“集思广益”共同学习之后，进入综合排序合作结构，让学生对各种观点进行分类、排序和做出选择，最后以小组陈述结束。由此可以看出，在复合结构课上，每一种结构都建立在先前结构效果的基础上，通过一系列编排有序的教学步骤，促进学生完成学习目标。
合作结构是卡甘合作课堂的基础，卡甘将合作学习课堂看作包含多种结构的整体，并认为只有多重结构才能最有效地达成所有教学目标。因此，教师应依据不同的情况、不同的学科内容，选择不同的合作结构并加以组合来完成教学目标；教师应着重合作结构的组合与排序，以组合的方式将合作结构更好地用于多变的课堂，使学生有更多的学习体验。