数学合作学习课堂教学评价体系的构建
（一）数学合作学习课堂教学评价的内涵
对于教育工作者来说，总是希望通过教学能给学生带来某种或几种重要变化，希望通过教师与学生、学生与学科内容之间的相互作用，显著影响每一个学生。虽然这些变化可能受到学生原有的知识水平、年龄、环境及各种经验的影响，但是通过某种途径和方法来确定哪些变化是由课程与教学决定的，对于我们研究课堂教学来说是十分必要的。
课堂教学评价就是依据一定的评价标准，对教师与学生在一节课中进行的教与学活动进行价值判断的过程。在这一定义中，隐含了评价目的和多元的评价主体，但对评价客体做了具体的界定，即指“一节课”中的教师与学生的教学活动。这样可以在具体的课堂评价中使评价活动具有更强的针对性。
根据“课堂教学评价”的这一定义，我们可以揭示数学合作学习课堂教学评价的内涵。
1.学生发展
数学合作学习课堂教学评价，首先不仅要看教师是否能按照数学学科教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，还要看是否注重学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。其次，在教学过程中，要看教师的数学课堂教学重点是否放在激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究、自主性学习，高效实现各种目标，给学生的终身学习打下基础上。这是数学课堂教学评价的基本内涵。
2.注重学习过程与方法
要把数学学习过程中的全部情况都纳入评价范围，注重学习过程中的师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。把学生解决数学问题、寻找答案的探究过程，运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理与计算的过程、使用技术手段的过程等，都纳入评价的视野。强调过程本身的价值，对学生的主体性和创造性给予足够的尊重。
3.以学论教
“以学论教”的教学评价强调以学生在合作学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，改变传统教学评价中以教师为中心、以教论教的状况。要从课堂教学上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师一堂课教学质量的高低。要从学生在课堂教学中呈现出的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态评价课堂教学的效果，没有情绪状态、交往状态，就不能激活课堂，单有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中看起来热热闹闹、实际教学效果不佳的“泡沫”状态。我们需要把这四者统一起来，对“一节课”做出准确的评价。
（二）数学合作学习课堂教学评价的原则
1.课堂教学评价的一般性原则
课堂教学评价的原则是人们在认识课堂教学评价规律的基础上，提出的一些共同遵守的指导评价活动进行的准则。评价原则是主观与客观相统一的产物，既是课堂教学评价规律和原理的反映，也是人们在评价活动中共同认可的基本要求。
课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，评价原则应反映教学与评价的辩证统一关系。评价要运用各种技术手段收集资料、分析处理，得出判断结论，所以评价原则必然具有技术原则的特点。另外，各条评价原则之间应既相互独立，又相互联系，具备逻辑上的简单性。在确立课堂教学评价标准时，应遵循以下三个原则。
（1）导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。为此，在建立现代课堂教学评价标准时，应做到以下两个方面。
第一个方面，应体现全面和谐发展的培养目标。现代课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，培养具有开拓创新精神的高素质人才。首先，高素质人才应具有良好的品格。他们热爱祖国，有强烈的民族自尊心和社会责任感有理想，有抱负，有正确的人生观、世界观，有很强的群体意识、平等观念和团结合作精神；有艰苦奋斗、承受挫折和战胜困难的顽强毅力；有自律、自理、自我教育的意识和自我调控的能力；有乐观向上、活泼健康的个性品质。其次，高素质人才应有较强的适应社会的能力。他们掌握现代科技文化知识，同时善于捕捉、收集和处理信息，有主动学习并不断更新知识的能力，有强烈的创新意识、创造性思维能力、动手实践能力及较强的组织能力。最后，高素质人才还应有健康的体魄，同时有较高的审美情操和鉴赏美、表现美、创造美的能力。教育的培养目标应使全体学生在全面发展的基础上实现个体的最优发展，不仅要使学生学会学习、学会生活，而且要学会创造、学会做人，并在此基础上使学生个体和群体的主体性得到充分的发展。这是建立现代课堂教学评价标准应体现的根本目标。
第二个方面，应体现正确的教学观念。现代课堂教学评价标准应表现在对传统的不合理教学观念的突破和超越上，体现出以主体教育思想为核心的现代教学观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观，这就要求我们在现代课堂教学评价标准中体现符合时代精神的现代教学观，具体为主体性观念、交往观念、活动观念、结构观念和差异观念。
（2）有效性原则
课堂教学评价标准的有效性就是指确立的标准符合课堂教学的特点，体现课堂教学的内在要求，可以被从事具体课堂教学的工作者认可和接受。要使现代课堂教学评价标准达到有效性的要求，应做到以下三点。
第一，体现教学目的。从某种程度上说，课堂教学就是为实现一定的教学目的，由教师和学生进行的一系列活动的总和。现代课堂教学评价标准首先应反映既定的教学目标，也就是说，在课堂教学评价标准中既要反映社会对课堂教学的外在要求，又要反映学生发展对课堂教学的内在要求。
第二，体现课堂教学规律。课堂教学作为长期以来形成的重要的学校教学活动，虽然有着极强的不确定性，但在这些不确定性的背后仍然有其特有的不以人意志为转移的规律，师生在教学活动中必须认识并遵循这些规律才能使教学发挥最大效益。在确立课堂教学评价标准时，应正确反映课堂教学应有的规律，并通过对规律的把握来指导师生的课堂教学行为。
第三，体现丰富的个性。课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体，需要教师充分利用自己的知识、能力，结合自己的个性特点，发挥每个人的创造性。在确立课堂教学评价标准时，要从教师与学生（个体与群体）的个性出发，考虑每一个教师和每个班集体的特点，确立相应的评价标准。
（3）开放性原则
课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术水平的高低又是和教师与学生共同的创造性努力分不开的。中外教育史上有一大批优秀教师，他们通过不同的教学实践创造了众多成功的课堂教学范例，他们创造的每一节成功的课堂教学几乎都与教师个人丰富的个人特征密切联系在一起。从这一方面说，课堂教学有极强的个人依赖性，对它进行评价不可能用一个统一的标准来框定教师和学生的教学行为，而应该是一个开放的体系。另外，现代课堂教学评价的形成性目的也决定了评价标准不可能是一个僵化的教条式的标准。从事课堂教学活动的教师与学生都具有巨大的创造力，决定了师生在课堂教学中的具体表现是难以预测的。一个课堂教学评价标准不可能涵盖众多教学行为。因此，现代课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。
2.数学合作学习课堂教学评价的原则
在遵循课堂教学评价一般性原则的基础上，根据数学合作学习的性质与特点，在评价时应重参与、重过程，强调评价主体的多元性，评价内容的综合性和过程性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。我们提出了以下四个在对中学数学合作学习课堂教学评价应遵循的评价原则。
第一，参与原则。合作学习要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自觉参与评价。
第二，过程原则。对合作学习课堂教学的评价特别关注学生参与合作的过程和体验，重视在合作过程中对学生进行评价，并且把对学生的评价与教师对学生的指导紧密结合起来。
第三，自主原则。合作学习的实施要贯彻自主思想，要以学生自主发展为出发点，使学生的主体地位在教师的指导下，得到实实在在的落实。从一定意义上说，学生既是合作学习的参加者，又是合作学习的设计者和创造者，学生对合作学习具有第一发言权。因此，学生的自主评价是具有决定意义的。让学生学会积极、科学的自我评价，应当成为合作学习实施的基本任务之一。
第四，激励原则。鼓励学生发挥个性特长，施展才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展，对学生的每一点进步都要给予及时肯定。