三、启示
教育作为一种社会现象，与国家的政治、经济、科技文化发展息息相关，教育植根于国家的文化土壤。国家之间教育的差别，究其溯源是文化的差异。合作学习作为一种教学组织形式，在中美课堂实施中反映出的差别，实质上就是中美两国文化差异在教育中的反映。尽管中美合作学习的提出有着相似的背景，即源于对传统教学组织形式的反思，旨在通过合作学习的形式提高教育教学质量，但是美国的合作学习源自本土，除改进教学效果外，还有重要的社会原因，而中国的合作学习则发端于对国外合作学习理论的介绍和引进。因此，中美合作学习在课堂组织与实施方面存在显著不同。
首先，美国的合作学习是美国课堂的一种主流的教学方法，从案例中我们可以看到，美国的合作学习广泛地应用于不同年级、不同形式和内容的教学，即使不排斥个体学习与竞争学习，但也是存在于合作学习的大背景之下。而我国的合作学习只发生在少数几门学科，在教学的组织形式上，我国以集体教学为主流形态，强调将集体教学、小组合作学习相结合。其次，在目标取向上，由于美国主张“在做中学”，教师不惜花费时间让学生在生活化的情境中学习教学内容。而我国的教师依然以知识传授为目标取向，强调学生对知识的系统掌握。最后，美国的合作学习注重学生合作意识的培养与合作技能的训练。我国的教师因为自身缺乏合作技能的培训，加之教学压力繁重，并未对合作意识的培养和合作技能的训练给予足够的重视，更没有拿出专门的时间对学生加以训练。
合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一。合作学习在美国的小学课堂上应用广泛、时间较长，从实施的情况看，合作学习之所以一再受到推崇，主要有以下两个原因：首先，教师注意并弥补了学生个体差异造成的学习能力的差距，精心设计合作学习教学内容和教学环节，引导全体学生参与教学，既照顾了群体内的差异性，又因势利导，使每位学生在原有的基础上都获得一定的发展。其次，教师充分利用合作学习的教学方式促进了学生心智技能的发展，培养了随着时代进步而日益受到重视的已成为适应社会发展重要参照指标的合作意识、能力和精神。借鉴美国小学课堂合作学习的组织与实施，对我国小学课堂合作学习的有效利用有以下五点启示。
（一）充分认识合作学习的价值内涵并强化参与者的合作意识
在中国的传统价值观中，比较缺乏对合作精神的认同与赞赏。中国长期以来的教育模式培养出的学习者缺乏主动合作探究的意识，在这样的情况下，合作学习的内涵价值往往不会被我们体会到，会导致合作的形式化；相反，充分认识到合作的内涵价值，认同、赞赏、推崇合作意识时，即使在课堂讲授时，合作的精神也会时时体现。可以说，合作学习的有效实施离不开合作教学技术的支持，更离不开合作意识的建立与强化。
（二）加强教师合作技能的培训并重视课堂上学生合作能力的培养
在缺乏合作的传统教育体制下，被培养成为教师的人本身缺乏合作的能力与技巧，不会合作，缺少合作意识。这样的教师组织与实施合作学习，一方面无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供有针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。教师是合作学习的组织者，教师的素质与观念是合作学习效果的关键。美国合作学习研究中心每年都花时间培训教师合作学习的基本能力，保证合作学习的顺利实施，所以我们也必须重视教师合作技能的培训。
我国开展的合作学习基于学科教学，加上我国课程知识任务繁重，一节课几十分钟当中，知识内容几乎占据了所有时间，教师无暇顾及教授学生合作技能，也不愿意花费宝贵的时间教授学生技能。缺乏合作技能的学生组成的合作小组与传统的学习小组无异，合作学习的作用得不到应有的发挥，效果大打折扣。几乎所有合作学习领域的专家都认可这样一个观点，就是学生必须学会合作学习的技能。其实，合作不只是手段，也是学习的内容，是一个学习并形成与人合作价值观的过程。从提高合作的实效和培养学生合作价值观两个角度看，教师都应该像重视知识技能一样重视讲解、传授合作技能，使学生明确合作技能的重要性，知道有哪些合作技能并不断练习使用。
（三）在充分理解合作学习原理与技术的基础上把握有效合作学习的要素
理解、领悟合作学习的五要素，保证小组的异质构成，考虑学生的个性特征、基础知识、思维能力等方面，组建异质小组；利用设计教学任务形成学生积极的互赖，并在小组中贯彻落实“人人尽责”“平等参与”的原则。
重视小组活动的总结与反馈评价。小组活动评价是合作学习的基本要素，无论教学任务多么繁重，教师要养成及时、具体反馈评价的习惯，还要有反馈后的整改措施和计划。
（四）依据教学内容精心设计合作学习的时机与方法
1.合作学习是有适用范围的
并不是所有问题都适合进行小组合作学习，要选择那些内容具有一定挑战性、具有探索和讨论价值的问题，教师还要注意整合教学内容资源，因为实践证明，如果教师不假思索地安排和使用合作学习，拿过教科书不加整合，按照教科书中的章节进行，一节课很难完全开展合作学习。教师可以尝试统筹安排一个单元或一周课的教学内容，合理交替使用不同的教学形式，让学生在相对集中的时间内开展真正意义上的合作。
2.合作学习是有最佳时间的
要想合作效果好，教师必须掌握合作的最佳时机。一般来说，在创设情境引发了学生的兴趣后，应该给学生留有一定的独立思考时间，因为有效的小组合作学习建立在比较成熟的个性化见解的基础之上，这时开展合作探究才能有思维的碰撞，才能产生争辩。
合作学习的方法应该是灵活多变的，教师应该学会依据不同的教学实际和教学情况，甚至是不同的学生，设计不同的合作学习结构，采用不同的合作学习模式，提高学生学习的兴趣。
（五）注重发挥教师在合作学习中的监控与指导作用
实施合作学习，教师的任务与负担更重。学生的学习过程并不是教师课前预设的，是多变的，而且这多变的过程影响合作学习的效果。所以，教师在合作学习过程中的监控、指导与介入非常重要。引导学生积极参与组内活动、指导学生正确使用合作技能去解决冲突，点拨讨论中遇阻的学生小组等，都是教师在小组活动过程中可能会遇到的。教师及时地监控、指导与介入直接影响合作学习的顺利开展，可以促进合作学习的过程优化，提高合作的效率。