合作学习的策略
（一）激发合作学习的兴趣
进行研究性的学习中，学习小组的构成一般按照学生兴趣点的相同或者相近自由组合，研究什么样的课题、研究计划、研究方案的设计、解决问题的程序与方式方法的选取，还有最终结果的展示模式，全都交由小组成员自己协商确定。合作学习的过程中，教师不得无端干预，学生拥有高度自治权。和讲解性知识为基础的学科课程相比较，研究性学习课程规避了对班集体教学中某一部分学生因为参加不了而处于“冷眼旁观”的位置，让所有学生能够参加学习活动。教师对学生怎样获取知识的干涉及把控大幅度下降，教师主要起到指引和激励的作用。因此，如何激发学生学习兴趣成为合作学习能否取得很好效果的前提。就以上要求，笔者总结以下三个方面的兴趣激发策略。
1.设置问题情境，激发合作兴趣
新的课程理论要求重点对学生自我及潜在学习能力的开发，设置能够引起学生共鸣的问题情景，更加能引起学生参与合作的学习意识，诱发学生对该课程的研究兴趣。因此，利用问题情景设置能够针对学生兴趣点，培养他们参与合作的能力。这类问题的设置需要教师为学生提供足够的想象及思考的空间，设置问题情景需要符合学生心理的发展特征。由于是共鸣问题，教师也能够在合作的过程中与学生更好地互动，更准确地在学生需要帮助的时候提供指导。在参与合作的过程会产生很多复杂的因素影响学习效果，教学涵盖知识传授与情感体悟两种不同的任务，需要在两个任务的共同作用下培养学生的能力，而知识常常是体悟情感的敲门砖，只有引起学生共鸣的知识才能转化为内在情感而被长久地保留下来。
理论对实践的指导是一个不易掌控的程式，实践教学中设定与学生息息相关的问题引起学生对新知识的好奇，是较有作用的教学手段。这样的诱发模式可以引起学生对未知的探求精神，使学生更能从自我情感上接受新的课程而去主动学习。设置问题情景需要有两个注意的方面：一是问题必须与学生的生活经验有紧密联系；二是能成为学生将理论知识应用于实践的载体。这样的情景设置可以有三个维度，即与现实有关的、超出现实范围的、学生已有知识体系及生活经验中已具备。例如，乘坐出租车，里程不到2000米，应付费用为6元；超过2000米的里程，超出这部分费用应该是每千米1.6元，计价器每0.5千米计一次费用，行进中因红灯而暂停等待，等待过程中按照时间计算费用每2.5分钟计算一次费用，这样应收取0.8元。又如，在等待红灯的时间按分钟算，在2.5≤t＜5分钟时，依照2.5分钟计算费用；当时间5≤f＜7.5分钟时，按5分钟计算费用。假如一位乘客打车走了6.8千米，因为红灯等待3分钟，他需要支付的费用为多少？用这样的常识问题引起学生的心理需求，激发学生的兴趣让学去探寻、思索这样的问题，教师也能依据经验进行指导；要培养学生联系生活的思维意识，让学生善于从实际问题去开发自身潜能，让素质教育不再是一句口号。
学生思维发展的特点是由问题引发思考，然后在探寻问题解决方式的过程中获得提升。进行学习的过程就是不断遇到新的问题，再进行分析，最后解决的过程。因此，课堂教学中设置共鸣问题，让学生有兴趣去探索这个问题，才能让学生的求知欲得到最大的刺激，教师设置的线索及解决问题的条件会让学生的思维能力在对问题分析和思考中得到提高。例如，对“等差数列求和”的学习，用著名数学家高斯举例，告诉学生高斯在小时候就可以快速算出l+2+3+……=？然后向学生提问“有谁想知道高斯先生怎样能快速地算出答案？”学生的好奇心会驱使他们去思考，求知欲就在这种情景中得到彰显。遇到这种情况，教师就要利用学生急需了解原因的心理，适时导入本节要学习的内容。然后，将自由交还给学生，为他们创造自我探索的氛围，让学生研究、协商、思考，针对这样的问题进行合作学习。教师为学生留出一定的商讨时段，给学生能进行充分思考的空间，让学生有展现思维的机会，使更多学生来表达自己的想法。有了这样的气氛，学生自然会有探究的兴趣，参与合作也就有了基础，配合的力度也就会加大。当学生因为兴趣而积极、主动地学习，个体获得的发展才最为可靠。
问题设置是依照教学目标及课程内容要求，教师有目的、有侧重、有步骤而设计的。这种能引起共鸣的问题是在学生学习新的内容之前，针对学生学习新内容时的参与程度而设置的，而且针对可能出现的疑虑给予指正、解释。教师在备课中时需考虑清楚共鸣问题的内容。这类问题不能只是简单的连接性知识，而应该建立在学生身心发展的特点上，要以兴趣的激发为出发点。通过问题的提出，不但要引出新的学习内容，还要与学生产生共鸣，让学生有探究的欲望。问题设置的方法也多种多样，不同的学科可以有不同的引入手段，重要的是要让学生能够清晰地感受到需求，然后激发他们的探求兴致，激起他们的学习兴趣。
2.精选学习内容，创设合作空间
按照教学任务的要求精选适合于合作学习的内容，对顺利进行合作有不可替代的意义。合作学习要获得较有实效的成绩，教师必须对教学内容有全面的研究，要分清课程内容的主次，把握要点。然后从学生感兴趣的、有研究价值的、具有明显商讨必要的问题出发，大力提高学生参与的积极性。需要探讨的问题不能局限于单一的解决办法，探索的思路要广，答案应是一个自由、开放且具有多重价值的结果。另外，学生的个性应是教师重点关注的，教师要引导不同的学生对同一内容有不同的见解。在进行合作学习后，重新建构自己的认知，了解那些与自己不一样的观点，在协作、商讨、分析、接受、改正的过程中，让自己的认识有一个新的突破。
教师备课时要深入研究教材，清楚明白地掌握所要展现的观念。在内容上要设置一定的难度，使问题具有探究和讨论价值的同时，还应具有开放性。教师每一次的教学都应该把握好时间，针对每个环节设计好时间的使用，哪一部分内容需要进行合作学习，合作学习的时间的长短等。在实际教学中，一堂课所有时间都进行合作学习是不科学的，有实效的做法应该是将教师讲课与互动合作学习穿插起来，灵活运用。教师要按照课程内容、围绕教学目标进行课前教学设计展开教学，在适合进行合作学习的时候才进行小组的合作学习。教师只负责告知此次合作学习的注意事项通常为学习经验，并在学生分析和思考的过程中给予指引，恰当地对学生合作学习效果给予评价，对于小组只是起到监督和引导的作用，需要特别注意的是后进学生的学习效果，教师应该多给他们一些表现机会。
3.重视效果评价，体验成功合作
对事物的各种属性给予相应的价值判断，我们称之为评价。进行教育评价是为了能够将准确的信息反馈于教学活动，从而促进教和学的双边发展。教育评价反馈的对象是教师、学生以及教育系统整体。以此为据，教育评价的最终服务目标就是教与学。教育评价也是以教与学为基础而开展的，终极目的是改进教和学，最终实现教育质量整体提高，学生与教师的进一步发展。
按照评价反馈的信息，教师可以对教育教学进行各式各样的调整，评价的作用便在这里体现。获得评价的反馈信息后，学生可以依照信息反馈安排自己的学习生活，教师也可以从中了解自己的教学然后进行反思，并调整计划，设置适合于学生思维发展和能力提高的课程及教学方法。要充分发挥评价的决策、引导、反馈功能，需要理清认识课程、教学与评价的联系，认识评价的目的和意义，让评价能够为人的发展发挥作用。评价学生的学业情况，除了了解他们学习知识与掌握技能的状况，还需知晓他们的内在情感和态度的变化与发展；既看到取得的学业成绩，也要注重他们在学习过程中的进步。运用多样化的评价方式，联系地看待过程与结果，将定性分析与定量分析有机结合，尊重学生个体的差异性，发挥评价的积极作用鼓励学生，使学生的自尊心和自信心不会受到伤害。教师对评价作用反馈的信息要恰当地使用，灵活调整自己的教学。
（二）有效组织合作学习的过程
1.科学分组，合理分工
建立合作小组的最优化结构是实现合作学习目标的前提，需要教师对学生进行科学分配，最好不让学生任意选择协作搭档，让学生凭自我好恶选择协作搭档会造成极其相似的内部结构，通常会出现成绩相对靠前的一组、差生与差生一组、女同学和女同学组合的状态，不能使合作成员形成差异与互补。进行小组分配时需注意以下三点：其一，人数分配需合理，通常以4～6人为宜。一组成员过多会影响学生之间的互动及个体才能的充分展示，成员太少又让学生之间的交往与互助变得单一。其二，分派小组时还应按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行。其三，合作成员是动态结合的。这个动态性表现在小组间成员之间可以交换和流动，也可以是本组内扮演角色的交替和变化，还可以依照学习的具体要求让组员之间相互轮换。
对于座位的编排，课桌椅的设置需要调整。一直按个头高低设置的“插秧式”秩序为格子型结构，按照这样编排位次，可以让学生与老师、同伴用五官动作及肢体语言进行有效沟通，便于形成教师学生互动、学生与同伴相互配合的教学模式，从而拓宽信息交流渠道，让课堂成为一个自由交往的空间，形成合作、互助、反思等让学生能深层次参与学习过程的教学样态，无条件地为学生创造展现个性、自我的机会，使学生的综合素质得到全面发展。
按照现代班级和学科课程的特点，在进行具体活动时，教师可以采取按照座位顺序进行分配和以本课学习主题为标准的组合模式。依座次就近组合，是按照班级内正常的座位顺序，让座位相互靠近的学生组成合作小组，一个组通常为4～6人。按照这种形式组成的合作小组，就不必将学生按照层次再次调整座位顺序。实际操作起来比较容易，也基本符合“组内异质、组间同质”的原则。
按照“组内异质、组间同质”的原则进行小组分配才能让合作学习取得更好的效果，学科教师可以在一个学期开始的时候和班主任沟通，按照学生学业成绩、能力、个性、性别以及家庭情况等方面的不同来设置学生的座次。
每个学生个体都存在差异性，个体间掌握的知识水平不同，实际运用能力也是各异。因此，在教学实践过程中，较为有效而实用的方法是分层教学法，即把全班所有学生分配为多个合作小组，合作小组内的成员兼顾能力差异，安排各不相同的层次任务，一部分学生解决基本题，另一部分学生完成更高层次的问题；对于成绩理想、思维灵活的学生，教师应当增加一些思维训练的题型，让他们在解题讨论中互相帮助；也可以将每4人分为一组，每组设置4道难度不同的题型；还可以共同解决问题，当其中一个小组成员做题时，其他成员给以帮助指导，难度最高的题目如果经过讨论后还是未能解决时向教师提问，教师可以向所有同学征询解题方法，从而达到让全班学生都参与到学习中的目的，让处在不同层次的学生的学习都能得到锻炼，同时也充分利用了学生自己最便于使用的资源。
任务分配的合理性十分重要，小组内每个成员都应该分配一个小的任务并承担责任。学生可以分别担任组长、书记、宣传和检验的职责，要使每个成员都有事做，没有人可以成为旁观者。小组领导要知道自己的角色，小组长是本组的领头人，是负责实施合作学习的指挥人，是合作学习成果的检验员。尤其是在下发学案后，组长应做到明确任务、进行任务的分派、组织针对主题的讨论、检查每个任务的完成进度、安排进行展示的代表和内容。书记担任本小组的汇报任务，将小组的商讨结论向集体做报告，每一项任务的责任在一定阶段的任务后可以进行角色变化。这些任务的实施都需要依靠各个组长来进行，教师要定时给小组长开会进行指导，然后询问小组长的意见及建议，积极引导小组长的健康成长，同时为小组长在实际工作中存在疑虑的地方给出指导，开展各个合作小组之间的评比。
2.认识到位，目标明确
分配小组之后，怎样完成各个组的学习任务，就得依靠一支具有较高水平的团队。小组之间要有重心，各个学科要选出代表人物，每个人都有任务，每个任务都有人承担，小组与小组之间要建立相互帮助的团体，互相监督，互相帮助。每个小组成员对自己领到的任务要充分了解，在开展合作的过程中，每个成员都要主动参加，让合作成为一种无意识的行动，自主参加到合作学习中来，具体遵循以下步骤：一是主动准备所用材料；二是服从组长调遣，虚心接受任务安排；三是自主学习计划里的任务；四是自觉地与同学合作交流；五是定期开展自我反思。
目标明确，主要指知道完成任务的对象；了解需要达到的目标，明白需要掌握的内容；掌握解决问题的方式；清楚取得成功的时间。
3.精心设计，把握时机
新课程理论对合作学习的教学方式十分认同。进行合作学习的内容选择不当或时机把握不正确，就会让合作学习陷入形式化，无法取得实际成效。合作学习的基础是学生的需要，在学生遇到疑难问题无法解决，经过反复思考仍然无法获得解决时，采用合作学习的方式才会有成效。在实际运用中，一些教师只是看中了合作的氛围，没有考虑学生对问题的认识程度。教师在提出问题后，没有给学生思索的余地，就立即组织学生进行合作学习。这样的情景下，学生根本没有任何线索，无法形成自己的解决方案，合作学习就成了优秀学生独自表演的舞台。只有合作的表面模型，无法取得合作的成效。所以，要进行合作学习，教师必须给予学生自我思考的空间。合作学习的时间可以长也可以短，教师需要根据需要灵活掌控。例如，召开班级例会，安排学生为班级设计一个标志，就可以分派小组领取任务，然后小组成员自行分工，合作的时间可以由班主任来设定，让学生为班级设计标志。大家通过合作，每个小组都会有自己的作品，再通过评比为班级选取一个作为标志。这种做法让学生的集体主义精神得到充分体现，增强了班集体的凝聚力。同时，进行合作学习时，教师还需按照学科特点和教学内容设置适合的问题，给学生选取恰当的、具有学习价值的对象及目标。合作学习的问题可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。例如，一个开放性的问题具备进行合作研讨的价值，可以利用小组合作的策略；如果一个问题的解答是单一的，就不具备太大的合作意义，我们也不必采用合作学习策略。
在学生思维无法展开时，选取小组合作策略较有成效。对课程的难点以及核心点进行分析，学生的思维无法展开时开展小组讨论，使学生在互相交流中获得提示，展开想象，避开思考的盲点，保质、保量寻找到解决问题的思路。当然，学生的意见常常会有分歧，这是因为每个个体都有自己的个性，他们对于问题的出发点以及领悟能力、思考的广度都不一样，所以会出现不一致的意见。这时，学生将观点叙说出来，大家相互切磋，疑虑就会在不同的视野下慢慢消除，学生的合作欲望也会大大增强。这个过程不仅能让学生的知识构建和判别能力得到提升，也可以使他们的情感、心态、价值观获得新的发展。学生不能准确、细致地说明问题时，就要借助团体的智慧，参与合作学习。个体无法独立解决问题时，教师可以吸引学生进行合作讨论，这样有利于刺激学习兴趣点，增强学生的合作意识，进而提升学习效率。学习新的内容时会遇到很多具有开放性的问题，因为学生片面地思考问题，常常得不到其余解决办法。这时，选取小组合作学习的策略就能让学生的思维在协作、商讨中得到发展，获取更全面的提升。
（三）科学处理合作中的几对关系
小组合作学习的长处在于能够利用个体的优缺点进行取长补短，实现资源优化，同时训练学生的交往能力，为他们建立和谐的人际关系，让学生获得综合能力的全面发展，合作策略越来越受到重视而被广泛开展利用。但是，实际的课程教学要真正执行合作学习，并不是一件简单的事。要让合作学习取得更好的成效，提高合作教学的质量，进行小组合作，就必须要处理好以下四类关系。
1.形式与目标的关系
合作是指学习的组织形式。在实际教学中，可以发现一个规律：只要是涉及合作学习，大部分教师就会联想到进行小组讨论，实际能做到的就是在每节课中拿出极少的时间组织学生匆匆忙忙地发表几个观点，既没有深入，又没有实质性的教学效果，这是典型的“有合作之形，无合作之实”现象。合作学习是一种学习方法，也是一种特殊学习艺术，具有极强的时代特征。每个人都是生存于社会的基本单位，我们不能只有形式活动，更应该明确形式和目标之间的联系，组成什么样形式的最终目的都是为完成什么样的目标而定的，要使学生获得全面发展就必须运用多样化的教学模式来进行。教师的所有教学策略以及手段都应该是从学生的个性获得全面发展而展开的。合作学习不仅可以促进学生认知能力的提高，还能够促进学生思维精神的发展。教师要通过合作学习训练学生的探究能力，营造健康的心理氛围，使他们具有健康的感情判断能力以及明辨是非的能力。合作学习对于教学是一个极有帮助的策略，进行合作学习可以让学生互通有无，规避片面思考，训练学生从不同的视角下去看待问题、探索问题以及提高解决问题的能力，为他们创建一个自由表现的平台，提升他们的信心，让合作意愿以及交流能力尽情得到发挥，最终完成教学任务。
2.教师与学生的关系
合作学习中，教师与学生的关系应该是“导演”和“演员”的关系，而不应该依照传统的教学形式要求的那样，教师必须保持权威性，教师既“导”且“演”，最后结果只能是“导”不清，“演”也不像，事与愿违，多此一举。合作学习看到了学生主体的认识特征，灵活地运用学生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工。课堂上的大部分时间属于学生，教师要让他们自由地进行切磋，最后共同提高。在以往教学中，部分应该由教师去实施的任务变为合作小组去集体完成，教师在学习的过程中起启发作用，不再与学生具有相同的地位。教师在教学中要承担的任务也不会那么繁杂，这样教师就有更多的自由空间去进行教学问题的研究，让教学更具科学性，更加高效地完成教育教学任务。学生的主体地位得以实现，求知和探究的欲望自然产生，就会自主地将学习当作快乐的事情，最终形成学会、会学和乐学的状态。教师与学生的担子都减轻了，和谐发展的教学体系才能够形成。教师的角色也发生变化成为合作中的一员，师与学关系也和以往不一样，教师之前的绝对掌控演变为指引激发的配合。
3.独立与合作的关系
合作学习的成效虽然比较显著，却不是任何问题都能解决。合作学习本身也需要与其他的学习方式进行配合，尤其是需要搭配自主性学习，这样才可以真正取得合作效果。自我学习作为个体培养个性思维的前提条件，对合作学习有很大的促进价值，只有先了解问题后才会有自己的思考。教师需要给予学生自由空间去自我学习，学生个人学习的自发性得到张扬，就会自主解决问题，积极展现成果。合作学习不是单独存在的，合作学习和自主学习是相辅相成的，经常与其他形式的学习一起进行，兼容互补，相得益彰。
4.竞争与合作的关系
合作学习不能只是一味地要求学生进行合作与维护集体，还需要让学生参与竞争。竞争是促成进一步合作的动力，合作又成为更高层次竞争的基础，小组合作的高层次要求是既要让学生参与竞争，也要让学生学会合作，合作去竞争。每个个体自身的能力具有差异性，能力的发展也有快有慢。合作团体中每个个体都已经具备了一定的认知能力与思维能力，教师要让大家自我评价，使个体间互相了解自己与其他成员的差异，使其在学习过程中自我变化。以合作积极性、思维能力、感情成熟度和精神状态等方面为依据，成员之间选取优秀分子；还需要以团体为基础，按照上面的标准选出优秀小组。通过参评，刺激学生的参与兴致，让他们学会互敬、互助的优良品质，让他们明白只有小组的整体实力得到提升，他们的集体才会有更强的竞争力。这样，通过教师创设的条件，使学生明白个人的努力固然重要，但是要取得最终的胜利，只有在互相协作、互相帮助下才能获得成功。