合作学习中教师作用的体现
（一）创造学生主体参与合作学习活动的条件
学生主体参与合作学习活动需要具备一定的条件，如规模适度的学习小组、引发合作学习活动的任务、良好的合作学习氛围等。没有这些条件，学生不能参与到合作学习中去，至少是不能真正参与到合作学习中去。没有学生的真正参与，合作学习活动不能顺利进行，学生便无法在合作互动的活动中实现发展。这些条件的提供和创造离不开教师的作用，教师在学生合作学习活动中的作用之一就是为学生主体参与合作学习活动创造必要的条件。
1.指导合作学习小组组织的建设，提供每个学生主体参与的机会
合作学习以小组为单位展开活动，教师科学合理地组建合作学习小组是合作学习的前提。合作学习小组的建设不仅关系着学生合作学习的参与度，而且关系着合作学习的展开和学习效果。规模适度、分工合理的合作学习小组，有利于学生的全员参与，并能使成员之间产生相互帮助、相互促进的作用，使小组能够顺利进行合作学习。
（1）指导学生根据实际情况确定适当的小组规模，保证小组成员的主体参与
合作学习小组人数的多少是影响学生参与度的重要因素。一个小组的人数太多，可能使小组有的成员没有机会分配到学习任务，不利于学生全体参与，达不到应有的训练。同时，由于小组人数太多，小组内的成员就会有逃避责任的机会，成为“搭车者”，不利于小组合作学习氛围的形成，也不利于每个成员的发展。
我国学者在研究小组规模与学生的参与度时提出，3～6人小组：每人都有话说。7～10人小组：几乎所有人都说话，安静一些的人说得少些，有一两个可能一点也不说。11～18人小组：5～6人说得特别多，3～4人有时加入进来。19～30人：3～4人霸占了会场。30人以上：几乎没有人参与。在外国学者罗伯特·J.马扎诺（RobertJMarzano）看来，3～4人的小组比大组有更大的效应值。
由此可见，合作学习小组规模越小，小组成员参与的机会就多；小组规模越大，小组成员参与的机会就少。教师在指导建设合作学习小组时，要确定适当的小组规模，为每一位学生参与合作学习提供机会，提高学生的参与度，防止“搭车”现象，为学生的主体参与提供机会，以实现每个学生的发展。
第一，根据合作学习任务难度决定小组规模。任务难度是影响小组合作学习参与度的因素。学习任务越难，需要的小组人数越多；任务越简单，需要的人数就越少。教师要根据具体的合作学习任务难度来确定小组规模。例如，对于比较简单的合作学习任务，可以采用2人合作学习小组；对于学习任务比较复杂、难度较大的，可以采用4人合作学习小组。
第二，根据合作学习技能来决定小组规模。合作学习技能的掌握程度关系着学生合作学习的参与度。具有较好合作技能的学生能够积极参与合作学习，而缺乏相应技能的学生则难以参与，即使参与，在参与度上也是大打折扣。教师确定小组人数要考虑学生的合作技能，对于低年级缺少合作交往技能的情况，合作学习小组的人数要少些；高年级经过一定的合作学习训练，可以适当增加人数。
第三，根据合作学习时间长短决定小组规模。小组合作学习时间长，小组人数可以多些；否则，合作学习时间短、小组人数多，难以实现学生的充分参与。
（2）帮助学生建立积极的相互依赖，让学生明确个体责任
小组成员间的积极互赖是合作学习活动展开的基础。积极互赖关系的形成可以使小组成员间建立相互支持，让每个成员意识到自己是小组的一员，承担了一定的责任，要与同伴荣辱与共，对同伴负责。学生个体的责任在合作中占有重要地位，是有效合作学习的因素之一。如果学生没有责任意识，就可能出现不参与合作学习活动的现象。积极互赖和个体责任可以激发学生的主体参与意识，使得每个成员积极参与合作学习活动。教师要采用多种方式建立小组成员之间的积极互赖，让其明确自己的责任。
教师可以采用以下四种方式来帮助学生实现积极的互赖。
第一，积极的目标互赖。小组拥有一个或几个共同的合作性目标，在这种目标结构下，学生小组成员共同承担责任，有利于调动学生的积极参与。
第二，积极的奖励互赖。把对小组的奖励与小组的每一个成员联系起来，当所有成员都达到目标时，小组才能够得到奖励。这样的奖励互赖有助于小组成员的积极参与和合作，可以推动小组成员相互帮助，共同进步。
第三，积极的角色互赖。在需要完成的任务中，每个小组成员担当一定的角色，这些角色是相互联系和互补的，某个角色的缺失可能会造成小组任务的失败。学生的责任意识比较明确，在合作中会积极投入，为小组任务的完成出力。
第四，积极的资料互赖。把小组完成任务所需的资料分给小组的不同成员，学生为了能够完成小组任务，必须将这些资料合并起来，大家共同使用。通过这样的资料互赖，可以促使学生的参与和合作。
2.帮助合作学习小组进行文化建设，为学生自主参与和主体性发挥创造良好的氛围
合作学习小组可以看成是一种组织，每一个组织都具有自己的组织文化。组织文化的内容主要有组织价值观、组织行为规范和组织精神。良好的小组文化有利于形成学生参与合作学习的文化氛围，吸引学生对小组的认同和主动参与小组活动。
小组价值观是小组成员经过长期的合作互动形成的共同的认识和信念，是凝聚组织成员共同行为的精神源泉，小组的共同价值观不断向个人价值观渗透和内化，引导小组成员的行为和活动。
小组规范能够协调成员间的冲突。成员在合作学习时，会因为个性或者意见不同等原因产生冲突，如果冲突不能很好地解决，就会影响学生的参与和合作效果。规则规定了可能发生冲突时，成员应该怎样避免，能够很好地指导成员间在发生冲突时的行为，保证学生的参与和合作顺利进行。
小组精神通过成员之间长期的合作而产生，小组精神一旦形成，成员会形成认同感和归属感，成员与小组之间的相互信任和依存关系得以建立，使小组成员的行为、思想、情感、信念、习惯及沟通方式与整个小组有机整合在一起，形成相对稳固的文化氛围，凝聚成一种无形的合力，以此激发成员主体参与的能动性，并为小组的共同目标而努力。
（1）在活动中帮助小组成员形成共同的价值观
作为小组文化的核心成分与规范不同，是小组成员内隐的基本观念和看法，不能通过强制性的方式来建立，只能通过活动的方式逐步内化。
教师可通过以下方式帮助小组成员建立小组的价值观：在合作之初，小组成员还不具备相应的价值观，可通过教师对合作的讲解、示范等方式认识合作，对合作具备最初的体验；设计相关学习活动，小组成员在与他人合作学习的过程中加深对合作的了解与体验；开展持续性的合作学习活动，学生通过合作的方式获得学业的进步和自身能力的提高，并总结出什么样的合作更好，逐步内化学生的价值观。
（2）指导制定小组规范和行为准则
小组规范和行为准则给学生行为提供了方向和要求，对小组个体和整体都具有一定的约束力，使得学生在进行合作学习时，其行为有一定的参照标准，知道什么行为是对的、什么行为是不符合小组合作学习要求的。教师指导学生制定小组内的行为规范的时候，可以根据小组的情况，让小组成员共同商定小组的行为准则，这些行为准则必须是小组成员能够做到的。例如，教师可以帮助小组成员制定如下行为准则：能小声讨论、不离开小组、能提出三个以上的问题、能教不会的同学、能自动发问、能尊重别人的意见、能自动做笔记。这些小组规范和行为准则具体、切实可行，有利于调动学生自觉遵守。
（3）指导创建小组形象
良好的小组形象的建立有利于小组成员集体感的增加，有利于小组成员合作意识的增强，为合作学习的展开打下良好的文化氛围基础。小组形象是小组的象征，可以增强小组成员的集体感、荣誉感、责任感，能够让小组成员为小组的生存和发展做出贡献。一个有凝聚力、战斗力的合作学习小组往往具有组员一致认可的小组形象。
教师要指导小组以多种方式来创建小组形象。例如，让小组成员为小组取一个响亮而又富有意义的名字，这个名字不仅要具有美感，而且要象征小组的精神、代表小组的特点。为小组提出一些响亮的口号，一个团体往往具有振奋人心的口号，就如同一个学校有校训一样，合作学习小组也应该具有属于小组的口号。这些口号可以是小组的座右铭，也可以是小组的奋斗目标，还可以是小组精神的体现及小组合作学习规则的概括等。此外，教师还可以引导小组成员为小组设计制作组徽或者组旗。
3.培养学生合作学习意识和技能，激发学生参与合作学习的积极性，使主体参与合作学习成为可能
学生主体参与合作学习，必须具备一定的合作学习意识和合作技能。没有合作学习的意识，学生不会主动参与合作学习；没有合作技能，学生不能参与合作学习。小组成员要真正参与合作学习，必须要具有合作学习的意识和合作学习的技能，否则即使勉强参与，也达不到参与合作学习的目的，不能取得实质性的效果。目前的学生，特别是小学生还普遍缺乏合作意识和合作技能，主要表现在以下四方面：一是小组讨论时，不善于倾听其他同学的发言，只关注自己的发言机会，不在乎别的同学在说什么；二是小组在完成共同性学习任务时，学习好的同学成了“小权威”，充当指挥者的角色，容易出现不礼貌的言谈举止，特别是瞧不起学习有困难的同学；三是以自我为中心，不关心周围的人和事，只关注自己的学习行为，当同学有困难的时候不能主动帮忙；四是在小组间进行竞争时，缺乏集体精神，将小组内认为阻碍获胜的同学排斥在外，无明确的活动程序及策略安排，比赛竞争失败后相互指责、埋怨。针对这些情况，教师要注意学生合作学习的意识和合作学习必需的技能，学生具备合作学习的意识和技能才能够参与合作学习。
（1）培养学生的合作意识
合作意识是指学生对合作学习重要性的认识。培养学生合作学习意识，首先是让学生了解合作学习的重要性。人的力量来自人的合作，马克思多次讲过，合作把每个人的力量结合在一起，完成每一个单独个人无法分期、分批完成的任务。合作使每个人之间取长补短，作为一个整体发挥作用，形成单独的个人中所没有的力量或能力，这也就是系统论所说的“整体大于部分之和”。开展合作学习要求学生必须具备合作的意识，因此在合作学习中，教师应让学生明白，合作是存在和发展的手段和途径，离开合作，个体便不能更好地生存和发展。
（2）合作技能的培养
合作学习技能是学生参与合作学习的前提之一。没有一定的合作学习技能，学生就不能很好地参与合作学习，即使参与了，在合作学习活动中也只能是作为旁观者，无法有效参与合作学习。在小组合作学习的时间中，一些学生游离于合作学习之外，就是由于学生缺乏相应的合作学习技能。合作学习技能的掌握和运用不仅能够给学生提供参与合作学习的手段和途径，而且是合作学习取得实效的保证。如果合作学习小组是条小船，学习任务的完成和学生个体的发展是这条小船的目的地，那么合作学习技能就是推动小船通向目的地的桨。教师在合作学习的过程中，要对学生进行必要的合作技能的培养和训练。
第一，通过讲授、实例展示等方法让学生了解合作技能的具体内容。让学生了解合作技能的内容，对于学生在合作学习中掌握和运用这些技能有很大帮助。对于合作学习技能的内容，许多学者有着不同的看法。罗米索斯基从沟通互动能力的角度，认为合作学习的技能应包括七个方面，即态度与情感、寻求与提供信息、提议、支持与扩充、引导或阻止、异议、概括。美国青年研究中心的雅各布斯认为，合作技能包括以下三个方面：一是组成小组的技能；二是小组活动基本技能；三是交流思想的技能。教师要根据学生的实际情况来讲授和示范，让学生了解合作学习需要的一些技能，进而在合作学习中运用这些技能。
第二，在合作学习中训练学生的合作技能，并及时地给予反馈。教师要利用合作学习，提供给学生使用这些合作学习技能的机会。教师可以通过实际操作、角色扮演、游戏、演示活动等多种形式，让学生树立运用这些技能的意识，用正反两方面的例子来指导学生在合作学习中使用这些技能。为了能使学生有效地掌握合作学习技能，教师还必须对学生合作学习技能的使用情况及时进行反馈，让学生了解自己对于合作学习技能的运用情况及其效果，以利于在后继的合作学习中扬长避短，更好地使用合作学习的技能。
4.培养学生独立学习的能力
学生独立学习能力是合作学习的基础。独立学习是学生在合作学习前，独立面对学习材料，思考体验，积累合作学习素材的过程，是高水平、更有效的合作学习的基础。通过独立学习，学生才能拥有合作学习的基本能力和“谈资”，才会有解决不了的问题，并带着问题参与合作学习。否则，学生就会在合作学习中盲目被动，甚至游离于合作学习之外。合作学习如“合股开公司”，独立学习好比投资者个体的“股本”。没有“股本”，“合股生意”无从谈起；没有“股本”的个体，也不可能在“公司”里“分红”。可见，没有独立学习，合作学习难以展开。在学生独立学习的基础上展开的合作学习能够促进学生进一步的独立学习，独立学习—合作学习—进一步的独立学习—合作学习……学生在这样循环往复的过程中，才能使学科文化修养不断加强，主体性和社会适应性得到不断发展。
（二）引发学生的合作学习活动
教师对合作学习活动的引发主要是通过合作学习任务来实现的。设置适当的合作学习任务，明确的合作学习目标，适时地投放合作学习任务，才能有效地引发学生的合作学习活动，这是合作学习的基础。没有合作学习任务，合作学习就无的放矢，合作学习活动就无法展开。
1.分析学情和加工教材
（1）分析和把握学生的基本学情
教师要想通过适当的合作学习任务来引发和维持学生的合作学习活动，首先必须对学生基本学能学情进行分析。学生基本学习能力和知识储备是合作学习任务设计的前提。通过对学能学情的分析，教师可以了解学生的已有发展区和“最近发展区”，并以此为基础来设计合作学习的任务。这样，教师设计的合作学习任务就能够位于学生的“最近发展区”，学生通过“跳一跳，就可以摘到桃子”，会激发学生参与合作学习的兴趣和愿望，就会努力将“最近发展区”转化为现有的发展水平，再创造新的“最近发展区”，以此循环往复，不断促进学生发展。如果教师对学生的学能、学情把握不准，设置的合作学习任务就可能过于简单或过于复杂。任务过于简单，不利于激发起学生合作学习的积极性；过于复杂，又容易让学生产生畏难情绪，不利于学生参与合作学习。
（2）加工和重组教材内容
合作学习任务不是对教材内容的机械、直接的反映，学生实际接触的合作学习任务实际上是教师再理解、再创造、再解释以后的形态。教师要引发学生的合作学习活动，还必须要对教材内容进行加工和重组。
教材只是为教学提供了最基本的材料，能否真正为学生认识、掌握，不仅取决于教师对学生情况的了解和把握，还取决于教师能否在教材和学生之间找到恰当的结合点，把教材内容转化为适合学生理解和合作学习的材料，使学生能够在合作学习教材内容的过程中得到发展。要做到这一点，要求教师必须对教材内容做出再解释和再创造。教师通过对教材内容的加工和改组，使得学生能够围绕加工和改组后的内容展开独立学习和合作学习，通过自己的学习活动（独立学习或合作学习）直接面对教材和文本，获得丰富的学科知识，进而形成一定的学科文化修养。同时，学生在参与合作学习的过程中也能够得到主体性和社会适应性的发展。
2.设计合作学习的任务
教师对合作学习活动的引发主要是通过合作学习任务来实现的。教师要想通过学习任务引发学生的合作学习活动，必须考虑合作学习任务的难度、有没有可合作性等因素。
（1）教师要设计适宜的合作学习任务
教师要设计某些方法、结果容易出现意见分歧的内容。意见分歧往往会引起争论，容易引发合作学习活动。学生在争论的过程中会开动脑筋，进行积极思考，参与讨论和交流。
（2）教师要适宜选取方法
不确定、答案不唯一的开放性内容作为合作学习任务往往可以采用多种策略来解决，学生个体不可能穷尽各种解决办法。小组成员的策略不一样，通过交流可以拓展学生思维，激发学生的探究兴趣。合作学习不仅仅在于问题的解决，更在于小组成员通过对问题的探究和解决，形成合作互动的意识。
（3）教师可以把个人无法完成的学习内容作为合作学习的任务
有些学习任务，学生无法独立完成，只有通过学习小组的共同努力才能完成，学生会积极寻求小组的帮助，参与合作学习。通过合作学习，学生不仅完成了任务，而且体会到合作学习的好处，从而培养学生的参与和合作意识。
（4）教师要设计难度适中、处于学生“最近发展区”的合作学习任务
处于“学生发展区”的学习任务往往具有一定难度，学生自己在别人的帮助下，通过一定的努力能够完成。这样的任务会使学生认识到个体力量的不足，从而借助他人的力量，有利于合作学习的开展。如果太简单，学生容易完成，会失去合作学习的兴趣；如果太难，学生不知道如何入手，通过合作学习也不能解决，则容易使学生产生畏难情绪，丧失学习的积极性，甚至会对合作学习的作用产生怀疑，不利于今后合作学习活动的开展。
3.选择投放合作学习任务的时机
合作学习能否顺利开展、任务能否完成、目标是否达到，都与教师投放合作学习任务的时机选择有关。任务投放过早，学生不具备相应的合作学习动机和知识储备，合作学习难以展开；任务投放过晚，学生失去了合作学习的热情和欲望，合作学习形同虚设，达不到应有的效果。所以，教师要选择恰当的实际投放合作学习任务，才能引发学生积极的合作学习活动。
（1）教师可以在重难点需要突破的时候投放合作学习任务
合作学习是突破教学重、难点的有效方式。在遇到重难点的时候，学生个人力量有限，自己无力突破和解决，往往会寄希望于合作学习小组，希望通过合作学习小组的力量来解决问题。
（2）教师可以在学生个体独立学习无法完成任务的时候投放合作学习任务
学生个体的时间和能力总是有限，对于比较多的学习任务，学生凭借个人力量难以完成，就需要进行合作学习。例如，课本剧表演，由于任务较多，参与人员需要量大，需要学生合作学习。因为学生个体无法完成编写剧本、角色扮演、场景解说等任务，必须通过分工协作，共同完成学习任务。
（3）教师可以在学生思维受阻的时候投放合作学习任务
学生个体在知识面、视野开阔度方面有限，在思维受阻的时候，需要同学间的相互提示和启发才能打开思维、解决问题，这时就需要进行合作学习。
（三）维持合作学习活动，使合作学习活动顺利进行
教师仅仅通过合作学习任务引发学生的合作学习活动还不够，还必须对合作学习活动的过程进行监控与介入。约翰逊兄弟认为，“仅仅把学生置于小组中并不一定会获得积极互赖或个人责任，还必须得靠教师的组织与管理”。在合作学习的课堂观察中，笔者发现教师主要存在以下两个方面的失误：一是不相信学生，担心学生不能如期完成合作学习任务，对合作学习的控制太多、太死，学生在合作学习中放不开手脚，合作学习难以顺利进行。二是教师过于信任学生，对合作学习过程缺少监督和介入，学生自由合作，遇到问题时争论不休，纪律难以维持，合作学习低效甚至流于形式。
在合作学习的过程中，教师的监督和介入要始终贯穿其中，既不能越俎代庖，也不能“袖手旁观”“放任自流”。教师要通过提供指导、控制纪律、参与小组讨论等措施来保证学生顺利开展合作学习。
1.提供学生合作学习活动必要的帮助和指导
当小组合作学习任务不清楚的时候，教师要重新对合作学习任务进行解释，向学生反复说明合作学习任务的内容及操作程序。在小组讨论的过程中，教师要观察小组是否能够解决问题，是否能够完成合作学习任务。当小组遇到解决不了的问题时，教师要帮助学生分析问题所在，启发学生如何解决。在这一过程中，教师不是给出现成的答案，而是引导、指点，交给学生解决问题的方法、策略，让学生在合作学习中解决问题、得出答案。
2.维持合作学习中课堂纪律，确保合作学习的顺利进行
在小组讨论的过程中，个别小组可能会因为某个问题而争论不休，干扰合作学习进程。也可能会因为每个小组的成员“沉浸”在小组讨论中发出比较大的声音，影响其他小组的交流。这个时候，教师要对小组争论进行劝解，对小组讨论的声音过大进行及时提示和控制。
3.防止合作学习中的冷场现象和学生游离于合作学习活动之外
在合作学习中，有的小组可能会由于组织不当或准备不充分而出现无人发言的情况，教师要及时组织小组成员分析原因，有针对性地进行必要的指导，如教给学生合作技能、补充学习材料等。有的小组虽然活动顺利，但可能有组员未参与合作学习，这时教师要及时提醒，使每个同学都参与小组合作学习活动。
4.协调合作学习小组的人际关系
合作学习小组在学习的过程中，会因为意见分歧或分工及组间竞争等原因产生冲突，造成小组内或小组之间人际关系不协调，不利于小组合作学习活动的开展。教师要及时采取措施，给予指导，化解冲突。
（1）协调组内人际冲突
小组由于分工不合理而出现冲突时，教师要提醒小组内的各个角色，明确自己的任务。对不愿意承担某种角色的组员要进行思想开导，分析其原因，与小组一起商量解决的办法。对于小组意见不合而引起的冲突，教师要指导学生如何清楚而准确地表达观点、如何给别人提意见或建议、如何分析评价组员的看法、如何尊重他人的观点等。
合作学习中的“小权威”问题也是引发组内人际冲突的一个重要原因，表现为“小权威”对合作学习活动的独霸和控制，造成小组其他成员参与机会的缺失、观点得不到陈述，进而影响小组成员的参与和发展。教师要正确地教育和利用“小权威”，发挥在小组内的带头作用，领导小组成员共同进步。
（2）协调组间人际冲突
小组之间会因为观点不一致或小组利益（如评优、加分）而产生组间人际冲突。组间冲突协调不好，不仅影响合作学习的氛围，也不利于班级的团结。教师要指导学生心平气和地陈述自己的理由，学会尊重他人的意见和不同的观点。教师在评价各个小组的合作学习时要客观、公正，最好在合作学习开始时就制定评价标准，减少和避免小组在竞争时发生利益冲突。