合作技能培养策略
首先，要像传授学科知识一样教会学生各项合作技能、人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义。在合作学习初期，我们应该向每个学生说明课堂合作学习的基本技能，要求学生结合实际对照一下哪些已经做到，哪些还没做到，哪些技能容易掌握，哪些技能必须经过经常训练才能掌握。挑出这些重要的、必备的技能并制订技能培养计划，张贴在教室内，让学生知道每堂课要训练哪些技能，然后按细则上面的要求有计划地加以训练。
其次，要为学生做出示范，使学生通过模仿掌握合作技能。技能的形成不可能仅仅依靠讲解，示范是技能学习中必不可少的重要环节。要想让每个学生都在短时间内快速、准确地掌握各种技能，示范就更显得尤为重要。例如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注，眼睛注视着对方，用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随意插话，不打断别人的发言等。然后让一名同学到前面讲题或讲故事，大家在下面按照细则上的要求去倾听，组内同学合作相互检查，及时反馈训练的信息，纠正错误，使其有的放矢，提高训练效率，直到达到细则上要求的标准。具体技能训练如下。
（一）组成小组技能的训练
组成小组技能的训练主要包括打招呼问候、自我介绍、称呼别人等。教师可以自我介绍为主安排两节班会课。在合作学习的初期，让学生自我介绍的目的是让学生互相了解，认识彼此特长，使学生体会到每个人都有长处。合作时，学生能扬长避短，共同完成学习任务，使学生不仅能看到别人的长处，而且感受到个人的长处在集体中发挥的重要作用。如有的同学爱说就让他当汇报员，有的同学字写得好而且快就让他当记录员。
（二）听、说技能的训练
没有听、说，就没有交流，合作就无从谈起，这两项技能要放在首位来训练。
1.听的训练
让学生学会倾听，记录要点，善于听取别人发言中的好意见及有价值的成分，虚心向同学学习。通过这方面的训练使学生养成一些听的良好习惯，主要是控制自己的注意力，不被外界事物干扰；听别人的发言时不允许批评或打断别人的发言，不要带着偏见听别人的话。
2.说的训练
学会如何表达自己的观点，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，了解对方的观点，并在此基础上合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达观点，发现问题及时予以指点。教师还应使学生知道如何表达观点，声音要洪亮，说话要按顺序，要有重点。
当学生在完成某项有意义的任务时，更能有效地掌握某种技能。在训练学生听、说能力时，我们是这样设计的：每堂课的课前一分钟，有一个同学给大家讲一个数学小故事，或一则数学小常识，然后其他同学用一句话概括出来，这样不仅训练了学生听与说的能力，还使学生学会了归纳总结。
（三）合作小组活动技能的培养
1.讨论技能
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。小组讨论交流时多采用轮流发言的方式，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言，然后依次到优等生）。这就使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了后进生的主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中不断提高。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法，如后发言的同学和某位同学意见一致时，先说明哪些观点和谁一致，具体内容就不必说了，主要说明和别人不一样的观点。当组内同学对某一问题发生争执时，教师应以友好的方式对待争议，使组内成员明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的，在争论中求同存异，发展创造性思维。
2.评价技能
评价是指学生能够充分肯定其他同学发言中好的地方，又能诚恳地指出其存在的问题与不足，并且大胆讲出自己对这些问题的看法。现在的学生大多是独生子女，都爱表现自己，看不到别人的长处。在刚开始让他们评价时，基本上说的全是同学的缺点，结果被评价的同学不服，两人就会争执起来。对此，教师可以与学生讨论，制定出评价的基本标准，如先说优点，再说不足，最后说怎么做会更好，以此来指导学生正确有效地评价。
3.小结技能
小结是每节课结束时，学生要对学过的知识进行总结，如这堂课的主要学习内容是什么，这节课的内容和以前的哪些内容有联系，可以用来解决实际生活中的哪些问题，自己学会了什么，用什么方法学会的，有什么收获。除了这些，还要对本节课训练的技能进行小结，使学生进一步明确这节课训练的技能是什么，应达到的标准是什么，自己目前的不足是什么，今后努力的方向是什么，等等。
（四）小组成员角色技能
为避免小组成员“搭车”或“逃避”现象的发生，小组都要进行成员的角色分工，让每个学生最大限度地参与。尤其是那些要在课堂上汇报的小组，更是要做到人人参与。合作学习强调小组成员要承担不同的角色，每个成员在合作学习小组中的分工不同，不同的角色承担的任务不同，需要的技能也不同，教师要对各种角色进行技能培养，以保证合作学习的顺利进行。分工时要兼顾每个学生的个性、特点和能力，激发他们的创造潜能，使其各尽所能，人尽其才。开始的时候，组长应当多做些，能力差的组员少做些，但一定要做。分工不一定都是一成不变、固定的，应该根据每次的学习内容而有所变化，当然，能力强的学生肯定是每一次合作学习时的主力。因此，教师在合作学习之前要适当地说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。
1.领导者
培养合作小组骨干成员即小组长，全面负责小组学习，积极引导小组活动，确保指定任务能按时完成。小组长担负着组织、督促、检查小组成员的任务，同时还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论，帮助本组内学习有困难的同学扫除学习上的障碍，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。学习小组的骨干成员不但要把组内同学很好地组织在一起，还要把握讨论问题的方向，使大家各抒己见，积极参与，从而提高教学效率。
2.记录员
记录员负责记录小组讨论成果。在合作小组中，书写整洁、迅速的学生要担任记录员的角色，及时记录下组内成员发言的要点，以便把组内交流的结果在全班进行交流。
3.激励员
激励所有小组成员参与活动，确保没有人垄断讨论，也没有人被忽视，要求小组成员各抒己见。如当同学发言结束时，他可以说：“你说得真不错，条理也很清楚，希望其他同学也能积极发表自己的看法。”
4.检查员
检查小组成员对知识的掌握情况。如学习新知识后，可以让每个同学说一说，或在纸上写出来，或出题考考大家。
在合作学习初期，教师应让学生轮流担任不同的角色，以便掌握各种角色的技能。角色互换既保证了小组合作学习分工明确，秩序井然，又可以通过分享领导责任使每个同学都能积极参与，使每个学生有机会展示自己，促进学生全面发展。如第一周让每组优等生当领导者，中等生当记录者、检查者，后进生当激励者。以后每周轮换一次，当每个同学都尝试过每种角色后，再由每个小组根据组内每个成员的特长及其表现，定下每个同学的角色，还可以定期轮换。为了保证合作小组管理尽快走向正轨，每组的优等生是教师指派的组长，在其他同学担当领导者时，优等生要协助他们进行管理。