评价方式的多元化
合作学习的评价方式应追求多元化，将教师评价、小组互评、学生自评和组间互评融于评价体系之中。教师评价作为一种常见的评价方式，在合作学习中，也发挥独特的功能。
（一）教师评价
关注的不仅是学生知识目标的达成方面，而且包括对学生的情感、技能方面的评价。在对个别学生进行评价时，应体现“人人进步”的理念，将目标定位在学生进步与提高上，只要比自己过去有进步就算达到了目标；在对小组评价时，教师需要将小组的成绩以一个整体的方式作为评价依据，同时也应关注每个学生的具体表现，主要从是否积极参与、合作是否友好、是否认真完成自己负责的工作等方面，目的是让学生了解自己在小组活动中的表现；在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的学生最积极，对于合作学习中不善于合作的学生，注意引导他们养成良好的合作学习习惯等。
（二）小组互评
小组互评是合作学习评价的一个重要方法，也是合作学习的优势和特色。同伴之间的相互评价让每一个学生都成为评价的主体，更能促进学生主动参与合作的积极性。因此，教师应定期组织学生开展小组互评。在小组互评时，给予适当的指导，使评价呈现出多面性，既有对进步的评价，也有对不足的方面提出友好的意见和建议。
某教师在合作学习设计的小组互评表如表7-1所示。具体操作步骤为在学生合作学习完毕后，教师呈示表7-1，并让每位学生准备一张纸片，根据个人评价项目对小组内另外几位成员进行评分分制，将分数写在纸片上。最后统一交给记录员，由记录员统计并公布每个人的得分情况。
表7-1 小组互评表
例如，成员2给成员1的评分依次为4、3、2、4、5、4分（共22分）；成员3给成员1的分数为2、5、3、2、5、4分（共21分）；成员4给成员1的分数为5、5、4、5、5、5（共29分），最后成员1的得分为：（22+21+29）/3=24分。最后，根据小组内4个人的得分，评价出这次合作学习中表现最突出的成员，并给予相应的奖励。
（三）学生自评
让学生个体进行自我评价，不仅是对自己的认识、肯定，更是一次很好的反思过程。学生通过反思合作学习的过程，认识自己在小组中的地位，明确自己的责任和对小组其他成员的依赖程度，找出自己的不足之处，为下一次更好地参与合作学习做好准备。同样，教师通过学生的自评，了解学生的情况，并相应地改变自己的教学设计。自评可以是口头形式，例如，某位教师在组织完一次大型的合作学习后，特地利用一堂课让学生充分交流自己对于该次合作的感受，对自己表现的情况发表看法。此外，也可以让学生通过写日记的方式来叙述自己的想法。还有，教师也可以罗列出自评标准，让学生获得一种直观的感受，以此进行自评。教师应当注意学生的隐私权，在学生不愿意透露的情况下，不应强制要求学生告诉分数。
（四）组间互评
除了以上三种主要的评价方式，教师还可以采用组间互评的方式。让小组与小组之间相互评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组最积极，哪个小组的成绩最突出。通过组间互评，更有助于促进小组成员的小组意识和集体荣誉感。