评价内容的多元化

实践证明，合作学习能够促进学生学习成绩的提高与合作技能的掌握，增强师生、生生间的情感互动。新课程的教育理念与合作学习的实践都要求评价内容多元化，即以多维视角衡量学生的发展。以下从知识、能力与情感三方面论述合作学习评价内容的多元化。

（一）知识的评价

对学生知识学习的评价是合作学习非常重要的一方面，符合传统的教学评价理念。合作学习中的小组成绩分工法、小组活动比赛法等都是通过评价学生的知识掌握情况来衡量合作学习的有效性。教师对学生知识水平的评价多从学生对知识掌握的全面性、知识形成的整体性与知识发展的科学性三方面着手。

（二）能力的评价

课堂合作学习中，教师主要从思维能力、创新能力与社交能力三个方面对学生的能力展开评价。事实上，对学生合作能力的评价应该是多元智能的评价，每个人的能力结构中均包含多种智能并且存在水平差异，这便要求教师在对学生的能力进行评价时，充分认识学生能力结构的差异，给予学生客观、公平、有利于发展的评价。

（三）情感的评价

课堂合作学习中，教师主要从学生的学习兴趣、态度、个性等方面对学生的情感展开评价。学生在合作学习中的参与程度、合作表现与其对事物的兴趣、态度存在相互影响、相互制约的关系。有学者将合作学习的课堂参与程度划分为八个等级，分别是整体协作、部分协作、非本质性协作、形式性协作、平行作业、被忽视、最小参与和完全游离。若学生对合作内容感兴趣，态度积极，其参与程度便会在等级前列，反之则靠后。因此，深入了解学生的学习兴趣、态度、个性等，不但有利于提高学生的合作参与度，而且有利于教师为学生创设良好的合作条件与情境，以提高合作效果。

受教育的个体千差万别，学生认知、能力与情感的结构与发展方向各具特色，独一无二。评价内容的多元化就是要辨认和激励那些在传统教育中未被发现和不被承认的评价内容，使每个学生都能明确属于自己的发展空间与方向，满怀信心的走向社会。