一、教学目标

一、教学目标

（一）教学目标的概念

什么是教学目标？克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学生应达到的行为状态的详细具体的描述。它表现了学生通过学习后的一种学习结果。

教学目标与教学目的的区别。“目标”与“目的”是同义词，在我国教育界专业术语中常常混用。近年来，教育研究者开始注意到，无区别地使用“目的”“目标”，会引起概念的泛化和混乱（例如，在讨论语文教学问题时，常有把远期的、宏观的目的和近期的、具体的目标混淆），于是开始有区别地使用这两个术语，比较明确地赋予它们以不同的意义。因此出现了“教育目的”“培养目标”“课程与教学目标”三个层次的不同概念和不同表达。一般来说，教学目标与教学目的不同。教学目的往往是教师从主观愿望出发，对教学意图作普遍性的陈述，教学中不易把握尺度，也难以测定教学效果。通过长期的教学实践活动，人们逐渐认识到，必须把笼统的目的转化为精确的、具体的教学目标，说明学生学习后能达到的程度和水平；必须使教学目标具有精确性、可观察性、可测量性，以克服教学目标的模糊性和不确定性。

（二）确定教学目标的依据

语文教学目标的确定，要依据语文课程标准规定的教学总目标和阶段目标，依据语文教学的实际水平，依据教师对教学内容熟悉和掌握的程度，依据学生认知状况，特定目标是一般目标的具体化，下位目标是上位目标的具体化。所以，一节课的教学目标要依据一篇课文的教学目标；一篇课文的教学目标，要依据一个单元的教学目标；一个单元的教学目标，要依据一学期的教学目标；一学期的教学目标，要依据一学年的教学目标；一学年的教学目标，要依据课程标准规定的总目标和阶段目标。

依据语文教学的实际水平，教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，决定着教学的方向，影响着语文教学的效率，目标切合实际才有可能达到。教师对语文教学的性质和规律认识出现偏差，目标脱离实际，语文教学则难以收到理想的效果。

依据教师对教学内容熟悉和掌握的程度，这是教学目标确定的适当与否的重要基础。只有对教学内容相当熟悉，甚至烂熟于胸才有可能抓准所要解决的问题的要害。

依据教师对学生认知状况的把握。不同的内容，学生会有不同的兴趣。明确的教学目标是教师根据教学要求和教学内容，凭借自己对学生认知状况的经验而确定的。确定教学目标还要考虑教学过程、目标实现的条件和手段等，而这些又都必须依据学生实际的认知水平。教学目标定得高，脱离实际，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习兴趣，影响发展。

（三）语文教学目标的表述

在语文教学设计中，目标表述是非常重要的。它不仅涉及把握语文教学规律、树立语文课程新理念等问题，而且涉及语言的运用问题。一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下四个部分：

一是教学对象。即教学中针对谁。

二是学生的行为。说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应该用可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。

三是确定行为的条件。条件是指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。

四是程度。程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准，程度可以从行为的速度（时间）、准确性和质量三个方面来确定。

教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师，尽管有时作为主体的“学生”没有出现，但也必须是隐含在内的。