阅读教学设计的优化
（一）处理好三个维度的融合
《课程标准》提出语文课程的性质是工具性和人文性的统一，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度则是这个性质的具体体现。在阅读教学中，知识与技能是基础，过程与方法是载体，情感态度与价值观是核心，三者应相辅相成，融为一体，共同实现，不应有所偏废。这是阅读教学设计必须遵循的指导性原则。
（二）注重阅读方法的学习与训练
关于阅读方法，《课程标准》提出：“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。”掌握方法是形成能力的前提，所以在教学设计时必须重视阅读方法。
1.朗读
在阅读教学中，朗读有利于加深理解、积累语言、陶冶情感。在阅读方法的训练上，《课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即课标各个阶段都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这三个层次的标准，既包含对语音艺术方面的要求，更包含对文章理解程度的要求。朗读的外在表现形式是声调，内在的基础是理解。因此，朗读技能的提高，依赖并反映理解能力和表达能力的提高。
在朗读教学中，首先要明确朗读目标，或要求读准字音，读懂词句；或要求弄清句与句、段与段之间的关系；或要求体会语气、语调、思想感情；等等。总之，要有明确的目的，不能为了朗读而朗读。
其次，要注意朗读技巧的指导，最好不要架空讲授朗读知识和技巧，也不必讲述语法停顿、结构停顿、感情停顿之类的名词术语，而应在实际朗读过程中让学生模仿体会。
最后，在朗读中加强理解。朗读有助于理解课文内容，反过来，学生要朗读好课文又需理解内容。理解和朗读是相辅相成的。因此，我们指导朗读就不能只从技巧上着眼，而应注意指导学生理解课文中的语言文字，体会思想感情，把指导朗读和指导理解有机地结合起来。
此外，要讲究朗读的形式。学生尤其是年龄小的学生注意力容易分散，采用多种形式，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以加深对课文内容的理解。如个人读、齐读、自由读、分角色读、配乐读等。应根据课文内容和教学的需要恰当地选用，特别是还应了解各种形式的优、缺点以及运用中的注意事项，这样才能充分发挥朗读的作用。
2.默读
默读是一种不出声的阅读。这种阅读方式，较之朗读，有它的优点：有利于理解课文；有利于提高速度；适用范围广。在设计默读教学时，要注意以下几点：
首先，注意阶段过渡。一般来说，从二年级起，开始指导学生默读。学生刚刚学习默读时，绝大多数会不可避免地有嘴动和发出轻微声音的现象，速度当然很慢。这个阶段儿童仍不能直接将文字符号转变为意义，朗读的模式仍然起着不小的作用。直至三年级，有的学生虽不出声了，嘴唇也不动了，但喉头肌肉仍在做发声的活动。这是通常情况下很自然的一个阶段。随着年级的不断提高，教师要注意指导学生逐步扩大知觉单位，加快阅读速度，努力实现由有声朗读到无声默读的转变。训练过程要循序渐进：先从不出声练起再到不用手指，逐步做到不动头、不动唇。
其次，明确默读要求。要让学生在无声的阅读中收到预期的效果，必须让学生带着明确的任务。如：准备划分段落，归纳段意，或者总结全文，概括中心，或者理清思路、准备复述，等等。虽然，每一次默读的任务不应太繁杂，但必须有明确的任务要求，否则，学生容易出现目光不集中、注意力不集中等毛病，无法达到默读的目的。
再次，严格控制时间。默读，应要求又静又快又好。静，即不出声，即“默”；快，即在最短的时间内感知最多的文字；好，即能收到“理解”的最佳效果。其中，“快”的训练很重要。教师可采取“规定默读时间，完成默读任务”的办法，“通”看学生在单位默读时间内提高默读效率。当然，这里规定的时间，并不是越短越好，而是比朗读的时间要短。
最后，培养良好习惯。要让学生在默读时收到学习效果，必须指导学生养成一些良好的默读习惯。如：提倡学生多动笔，即要求学生在默读过程中圈圈点点，画画写写，帮助记忆，帮助思考，帮助理解。这是提高默读质量的一个重要方法。那种浮光掠影的默读，不做任何文字圈点的默读，任何精彩的文字和内容都有可能一掠而过，是谈不上默读的质量的。
3.精读
精读是指深入细致地研读，即认真读、反复读，逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。精读对于学生掌握读书方法、形成阅读能力尤为重要。
精读的方法常和重点讲读课文的教学过程联系在一起，以培养学生理解字、词、句的能力，分析和欣赏篇章的能力，朗读和笔记的能力，思考和质疑的能力等。因此，精读在重点讲读课文的教学过程中通常这样安排。
首先，指导预习。预习就是让学生自己读书、思考。教师指导学生预习要求：提出预习提纲；让学生将预习结果写成笔记，作为讨论时的依据和以后复习之用；教师要及时指导、检查。
其次，读和议。读是不可缺少的环节，“书读百遍，其义自见”。教师指导学生边读边想；联系上下文的方法，理解内容；联系生活实际读书。议就是讨论，经过学生之间的讨论，师生之间的讨论，对提出的问题求得解决。要使课堂上讨论得好，必须做到：预习要充分，养成讨论的习惯，教师要引导。读和议的一般过程，就是字、词、句、篇的理解过程。
最后，练习。练习的目的一方面是加深理解课文，另一方面与作文联系起来，读写结合。
4.略读
略读的基础是默读。略读的速度比精读快得多，只要把握主要内容和基本观点，不可能做到精读那样面面俱到，深刻透彻。根据研究，略读以了解全部内容的80%左右为宜；高于90%意味着速度可能太慢；低于70%意味着阅读质量过低。
5.浏览
要想从浩如烟海的文字资料中选取自己需要的信息资料，必须学会浏览。主要是借助扫描、跳读等形式。
（三）重视文本的基础性作用
阅读教学实践表明，对文本的解读和处理是阅读教学成功的基础和关键。因此，阅读教学设计要重视文本的基础性作用。
1.根据单元主题进行教学设计
新课程改革以后的语文教材在单元安排中不再以相同文体组合为参考，而是淡化文体，以文章反映的共同主题来安排课文，单元内的课文都从不同的角度支撑着单元的主题，教材的“系统性”从细节来看就表现在这里。所以，虽然课文的主题并不是单一的，但在教学中要考虑到单元主题的统领作用，并且注意单元内各篇课文在主题上的联系与区别。
如人教版八年级下册第三单元，以不同题材、从不同角度来表达人们对生存环境的忧患与思考。《敬畏自然》重在议论“敬畏自然”就是敬畏我们自己；《罗布泊，消逝的仙湖》以调查报告的形式呼吁人类树立环保意识，搞好生态保护；《旅鼠之谜》用对话的方式卒章显志，警示人类；《大雁归来》是抒发对大雁的喜爱之情；《喂——出来》以科幻小说的形式来警示世人。不同的体裁表现同一个主题以培养学生关于生存环境的科学理性精神和人文关怀。有时，同一篇文章在不同的教材体系中可能被安排在不同的单元主题之下。如《从百草园到三味书屋》，它在人教版里安排在“成长”单元中，在苏教版里安排在“童年趣事”单元中；如《背影》，在人教版里安排在“爱”这个单元中，在苏教版里安排在“至爱亲情”单元中；如《风筝》，在人教版里安排在“亲情”单元，在苏教版里却着眼于“生活的启示”；如《人民解放军百万大军横渡长江》，在人教版的“战争”单元中，在苏教版的“信息传播”单元中。因此，在不同单元主题的教材中，同篇课文应该有不同的教学设计，这个“不同”就主要表现在对单元教学主题的支撑上。
2.根据文体特征进行教学设计
虽然同一个单元以文章反映的共同主题来安排课文。但是不同文体的教学还是有区别的。所以教学设计要考虑不同文体的特点，这里主要是指应重视一般文章和文学作品的不同特征。
（1）一般文章的教学。所谓一般文章是指记叙文、说明文、议论文这几大类。记叙文的教学设计，主要要围绕记叙的六要素（人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果）、记叙文的顺序（顺叙、插叙、倒叙）、记叙文常用的表达方式（记叙、描写、议论、抒情）等做文章。议论文的教学设计主要围绕议论文的论点、论据、论证来进行。说明文的教学设计则主要围绕说明对象、说明顺序、说明方法等来进行。
（2）文学作品的教学。这里所说的文学作品是指小说、戏剧、散文、诗歌等文学体裁。文学阅读教学的目的是多方面的，但主要是培养学生的文学鉴赏能力。所以文学阅读教学的重点是引导学生鉴赏，在进行教学设计时可以着重把握以下几个方面：
1）对形象的感受和思考。文学是借助形象来反映生活、表达作者的审美情感的。文学作品中的形象大多是可以具体感知的，能够使读者心绪起伏、感情激荡，所以不能单纯以老师的讲解来代替学生的感受，要让学生深入感受。在感性感受的基础上，还必须要有理性的思考，如许多常用的艺术表现手法，比喻、象征、对比、烘托，必须通过读者的思考才能得到更理性的判断。
2）对形象的接受和创造。学生阅读学习文学作品，就是对作品塑造的形象加以接受，但是这种接受又不是原封不动的，或者因为理解能力有限而大打折扣，或者凭借自己的生活经验与知识，通过想象与联想，对作品中的形象加以改造和丰富。这是读者鉴赏文学作品中主观能动性的表现，它使文学作品的鉴赏在一定意义上成为形象的再创作的过程。因此，教师要在接受和创造方面对学生进行正面引导。如讲授《我的叔叔于勒》，可以设计这样一个问题：“菲利普为什么指着女婿使眼色？这个动作的潜台词是什么？请同学将菲利普想说的话说出来。”这是鼓励学生根据上下文进行推断和想象，说出自己对于人物心理乃至形象的看法，这就是一种再创造。
3）发散与聚敛相结合。文学是人学，人的情感就具有主观性、变异性等模糊性特点，因此构成了文学作品的模糊性。而读者去阅读一篇文学作品，又总是带有自己的生活经验、知识结构、审美情趣等去理解和评价的，因此读者对于作品的感受和理解常常具有独特性、差异性、多元性，所谓“各以其情而自得”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这为引导学生思维发散提供了极为有利的条件。但是读者对于作品的多元解读也不能胡乱猜想，因为这些多元解读毕竟是由作品本身所唤起的，因此受到作品的制约，具有确定性的一面，也就是所谓的“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”。因此，虽然在文学阅读教学中要大力提倡发散思维、个性化阅读，但是并不是所有的发散都是正确的、最佳的；在诸多看法中，也许有优劣、正误、高下之分，只有通过比较、分析、议论，从中选择出正确的或者比较合适的答案，才叫聚敛思维。当然，由于文学作品的模糊性，有时并非只有一种认识才正确，甚至很难找到一种最佳答案，这就不要勉强过分精确统一，而是要百花齐放，只要不是荒谬的，就可以存在。因此，能聚敛就聚敛，不能聚敛就不要勉强。
4）提供适当的背景知识。背景知识包括作品反映的时代背景、作者以及写作的时代背景和文化背景三个方面的内容。其中，介绍作者和其写作的时代背景就是所谓的“知人论世”。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系，介绍作者还应该包括他的风格流派，这有利于学生更快地进入作者及其作品的感情世界；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解他在什么情况下针对什么东西写作。至于文化背景，指与作品相关的文化知识，如文化氛围、文化传统、文化心态等，它们可以更好地挖掘作者想要表达的情感内容。
（四）注意多媒体的使用
多媒体与黑板、挂图、模型等一样，都属于教学手段。与传统的教学手段相比，多媒体在语文教学中具有以下特点：
一是为听说教学提供方便和必要的资源；
二是为创造教学情境提供简捷实用的手段；
三是增加语文教学的趣味性，使课堂教学更为活跃；
四是可以借此进行机器教学。
语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。因此，在阅读教学设计中可以考虑恰当地使用多媒体。
1.正确定位
多媒体虽然有传统教学手段所不具备的优势，但是也不能无限依赖夸大它的作用。所以在教学设计中必须给它准确的定位。
首先，多媒体只是一种服务教学的工具和手段。因此，教学中使用多媒体必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。它是一种较好的教学手段，而不是教学的唯一手段，更不是一种教学目标。那种认为公开课尤其是评优课一定要用多媒体教学的观点是不科学的。如果教师制作的课件内容丰富且图文并茂，光影声色一应俱全，学生频频地欣赏课件的内容，教师频频地点击鼠标，那么课文的内涵和作者的情感又该如何去落实呢？因此，以制作课件代替备课，以视听代替朗读和代替理解是不对的。在语文教学中，多媒体借助教学应该以语言文字为本。
其次，注意多媒体手段与传统教学手段的结合运用。多媒体虽有着强大的功能，但传统的教学手段也有着多媒体所不及的优势，有的甚至是语文教学中必不可少的。课本、黑板、粉笔、模型等是传统教学手段中的主角，它们在教学过程中发挥着不可忽视的重要作用。因此，在语文阅读教学设计中，应力争灵活地使用多媒体教学手段，使之与传统教学手段互补结合，进一步优化课堂教学过程，使学生学得扎实，达到教与学的紧密结合，从而充分地体现多媒体的运用实效，真正地提高课堂教学质量。
2.处理好几种关系
在教学设计和多媒体课件制作中，要处理好几种关系：
（1）图形影像与语言文字的关系。语文教学中用现成的图形图像给学生以形象直观感受，这种动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也可能会以自己或别人的想象取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。在制作语文课件时，图形影像资料的应用要遵循“只取所需、适可而止”的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主。另外，力求自然简洁、目的明确。使用多媒体的每一步都要有明确的教学目的，一幅图像、一段录像、一段音乐，都是如此，千万不要为了使用多媒体而使用多媒体。
（2）教材内容与课件内容的关系。多媒体课件内容要考虑教材内容。选择和制作课件一定要和教材内容密切联系，千万不可牵强附会。《愚公移山》一课的导入，我们完全可以运用流行歌曲《愚公移山》的MV。因为这首歌的旋律优美、铿锵，画面中的那位古代老人“面对着太行与王屋凭着一身肝胆”的坚毅的神情，能够让人真切地感受到愚公移山的坚定信心，可以让学生很快进入学习情境中。教《鲁提辖拳打镇关西》一课可以选取电视剧《水浒传》中的片段使学生能够直观清晰地感受鲁提辖拳打镇关西的过程，然后再跟文章内容做一比较，领悟作者的语言魅力。某些经典名著往往被改编成若干版本的影视作品，如果不是特殊需要，应该选择公认的最贴近原著的那个版本。
（3）边缘知识与语文知识的关系。语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关学科知识，创设相关情境，这些就属于边缘知识。但要注意把握尺度，因为语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文能力，而非让学生掌握课文的说明对象。没有正确处理好边缘知识和语文知识的关系，表现在制作课件的内容上就体现为：语文学科知识弱化，其他学科知识突出。例如某堂公开课教学《山市》，其中涉及海市蜃楼等物理自然知识，这只是学习本文的一个背景知识，简单介绍即可。但教师在课件上展示了大量的相关文字资料，有的专业性极强，学生看得云里雾里：后来又放映了一段教师用家用摄像机拍摄的山东蓬莱海市蜃楼的录像，长达八分多钟，画质也不甚清晰，学生看后也不明就里，效果并不理想。