记叙文、议论文教学的设计原则
（一）记叙文写作教学的基本原则
学生怎样才能写好记叙文呢？有人说，一言以蔽之：多读多写。从总的写作教学原则说，这当然是不错的，但是，在引导学生多读多写的前提下，教师如果在写作教学上多一些投入，在教学设计上多花一些心思，学生在掌握记叙文的入门技巧方面就会快一些，这是毫无疑义的。记叙文教学设计要注意以下几项原则：
（1）能力点把握准确。不同文体的写作会有一些通用的知识和方法，如结构方法中的并列式结构和因果式结构，既可以用来写议论文，也可用来写记叙文。但每一种文体也还有一些独有的知识和写作要求，比如，处理素材、确立立意、人物描写、环境描写、故事情节起伏、倒叙手法等，就是记叙文所独有的。教师对影响记叙文写作的核心能力要了然于心，才可能设计好教学目标。
（2）教学目标落实。每一次聚焦一项内容或能力，最核心的能力甚至要用数节课的时间来落实。描写能力，故事情节的起伏，都是记叙文中最为核心的，值得用一个学期、不同的课型及多种训练方式来落实。
（3）教学过程与训练过程一体。应改变教师布置题目由学生自己写的传统教学模式，将教学过程与写作过程融为一体，即实现写作教学过程化。
（4）将写作要求变成写作方法传授。譬如，“记叙文的材料要新颖”是写作要求，让材料新颖的具体方法有：把故事延伸一下；把两件事或几件事对比一下；把细节改造一下；把要素替换一下；让（事件中的）时间暂停一下；等等。
如此，把整体要求分解为具体要求，每一项要求都有处理方法，每一种方法都经过训练，合起来就是记叙文的基本能力。如果再配以多读多写，记叙文的教学效果是可以预期的。
（二）议论文写作教学设计原则
1.从生活经验出发
中学生刚开始学习写议论文，对议论文往往有一种陌生感，甚至畏惧感。因此，帮助学生消除陌生感，建立亲近感还是很有必要的。议论文写作教学首先要使学生明白议论并没有那么难。因为无论在生活中还是学习上，学生运用议论的机会远比描写、叙述、抒情要多，他们经常需要与别人沟通，把自己的想法告诉别人，并希望对方接受自己的观点。例如：
（3）对某种社会现象或热点问题发表看法。
（4）发现买的某种商品有问题，写一封投诉信，说明是产品本身的质量问题而不是你使用不当造成的。
诸如此类的情形，他们都需要向别人申明观点，并说出许多理由来证明自己的观点是合乎情理的，这些表达都离不开议论。议论文教学的初级阶段，可把学生在生活中已经习得的议论能力引导到写作上来。这需要在议论文命题的时候首选生活话题，让学生先学会讲生活的小道理，不要一开始就谈论社会人生的大问题。
2.聚焦逻辑问题
逻辑就是不同要素间的因果关系。议论文中需要注意的逻辑关系有：
（1）文章核心概念的内涵前后是否一致。
（2）局部的观点与总论点是否一致。
（3）材料对结论是否支持。
（4）不同材料之间是否有矛盾。
（5）生活常识与主要观点是否有冲突。
教师应该注意，议论文写作的重心应该在逻辑的自洽上，而不只是句子和词语的选用上。
3.引导自我反思
议论文逻辑的自洽性十分重要，而反思能帮助自己发现论证中的问题。借助以下几个问题，可以帮助学生反思一项论证是否合理。
（1）我是否掌握了足够多与话题有关的信息？
（2）我的观点是一种假设吗？
（3）我得出这个观点是基于个人的主观倾向还是客观依据？
（4）我的证据是否可靠？
（5）从我的材料、证据中能必然归纳出观点吗？
（6）我的推理过程有没有破绽？
（7）我注意了这个判断结论不能涵盖的特殊例外，并能做出合理解释吗？
（8）我注意了不利于我的观点的材料以及反对方的意见，并能合理解释吗？
（9）我的论证语言是不是简明易懂？
4.注重真实写作
学生普遍感觉议论文写作比较乏味，其中一个重要原因是没有读者对象，没有具体的写作目的指向。其实在社会生活中，议论文比诗歌、散文等更有传播的针对性，如：
（1）向同行、同事、家人阐述对某事的看法。
（2）向社会传播某种思想、观点，如新闻评论、演讲、倡议书、公告等。
（3）向政府、机构等提出建议。
（4）为判断是非、裁决纠纷提供依据，如法庭辩论、听证会辩论等。
（5）回答专门的质询，如新闻发布会、论文答辩等。
借助真实的情境，让学生尝试完成一项真实的表达任务，往往能激发他们的表达兴趣。对议论文写作教学来说，真实的写作任务还有利于培养学生的社会责任感，从而达到自我教育目的。