戏剧作品阅读教学设计
（一）教材中戏剧选文的特点
1.经典性
这些作品在漫长的文学史上留下了浓墨重彩的一笔，其顽强的生命力就是其文学价值的最好明证。《窦娥冤》《威尼斯商人》《音乐之声》《雷雨》以及《哈姆雷特》等都是著名的经典戏剧，也都出自公认的大家之手。其艺术魅力、文学性、文化性都非常厚重，这些作品对学生的艺术熏陶和情感培养，具有非凡的意义。
2.多为节选作品
由于戏剧作品一般篇幅较长，学生很难在课内完成。所节选的部分大多是整部剧本中矛盾冲突最为集中、情节达到高潮的场景。
《威尼斯商人》节选全剧第四幕第一场，在气氛紧张的公堂对峙中，情节波澜起伏，结局却出人意料，个性化的人物语言将人物形象刻画得淋漓尽致；《哈姆雷特》节选第五幕第四场，是全剧的结尾部分，充分展现哈姆雷特的复仇场景，哈姆雷特和雷欧提斯比剑的片段紧张激烈、震撼人心，其结局最终由奸恶的阴谋——毒酒和毒刃结束了所有恩怨，留给读者无限的遐想。
《窦娥冤》是中国十大悲剧之一，四折一楔子，课文所选的楔子和前三折，尤其第三折详细描述了窦娥的凄惨身世和三桩誓愿，是矛盾冲突最为激烈的地方。
《雷雨》是中国现代经典剧目，是以第二幕中的这一部分作为节选的部分，对于全剧来讲它只是剧情的开端和发展。不过，从这一部分里，读者得以获知周、鲁两家存在的特殊关系以及有关人物之间的血缘关系。还有周鲁相认的情节也是对周朴园、鲁侍萍二人的一次很好的“画像”。
（二）戏剧教学设计策略
1.对剧本进行赏析式阅读
赏析式阅读，是传统的阅读剧本的方式。教师在教学设计过程中，要选择适合剧本特点的阅读方式。阅读戏曲，教师要考虑到戏曲融音乐、文学、舞蹈多种艺术形式于一体的特点，可将重点放在品味戏词的韵律性，唱词对人物心理、性格的刻画，以及戏曲情境的诗意化处理上。中国的戏曲有“柔顺”致中和之美，戏剧冲突亦不会声嘶力竭地表达出来，要注意在细腻的台词中寻找矛盾冲突；阅读话剧剧本，则要考虑台词的动作性、台词对人物性格的刻画、戏剧冲突等。赏析式阅读，要做到以下三个方面：
（1）鉴赏戏剧动作中的言语动作。根据戏剧动作的实际完成方式，戏剧动作可以分为三类：外部形体动作、言语动作、静止动作。外部形体动作指演员在台上的肢体动作，是观众可以直接看到的动作方式；言语动作是人物的对话、独白、旁白等的台词；静止动作就是动作或语言结束之后，舞台上的沉默和静止。这时候剧中的人物既没有明显的形体动作，又没有台词，从表面看处于静止状态。那为什么把静止也算作动作呢？是因为人物虽然在外在行为上是静止不动的，但是那个时刻他们一定都有丰富的内心活动，而这些可以通过演员的姿态、表情，甚至眼神传达出来，让观众根据刚刚发生的动作和语言猜想人物此刻的内心活动。在这三种戏剧动作之中，第一种最好理解，因为是显性的，观众可以直观感知到。有深意且值得玩味和细品的应该是第二类和第三类动作，我们在教学中要注意带领学生进行分析。
（2）体会情节冲突。尖锐的矛盾冲突所建构的紧张氛围，激发着读者阅读的热情，也激发着观众观看的热情。戏剧冲突是戏剧的基础，无论是人物性格的塑造，故事情节的发展，还是对生活本质的揭露，都是在戏剧冲突中进行的。围绕戏剧的主题，人物之间存在着错综复杂、爱恨纠葛的人物关系。矛盾冲突在某种程度上可以理解为对人物塑造的一种补充，在矛盾冲突的映照之下，人物性格更加鲜明，戏剧的主题也更加突出。因此，可以毫不夸张地说，没有冲突就没有戏剧，矛盾冲突是戏剧中至关重要的，也是戏剧的吸引力和感染力的来源——“魅力之源”。由于时空的限制，戏剧作品在舞台上通常只表现矛盾集中爆发的情节，一些背景信息作者往往都在之前的细节中已体现出来，这些细处的信息交织在一起，构成多层次、立体丰满的舞台表演。教学的过程中，一定不要忘在细处探究情节冲突。
如在《窦娥冤》一剧中，既有贫苦人民与恶势力斗争的矛盾，也有贫苦人民与黑暗统治之下官僚的矛盾，更有人与封建礼教的冲突、窦娥本人的意志之内的冲突等。在这样一个悲剧中，也暗含着民族压迫的矛盾。这丰富的戏剧冲突，在有限的空间与人物身上展现出来，戏剧冲突非常尖锐，给读者带来的震撼极大。正所谓“无巧不成书”，戏剧高于生活，却也来源于生活。种种“巧合”看似偶然，却又在作者合理、精心的安排之下，让读者或观众几乎忘却了这种“巧”的不真实性，丝毫不觉得突兀。宿命的轮回让四凤进入了周家，朱丽叶在罗密欧死去时醒来，窦娥遇到的偏偏是想招赘的婆婆和草菅人命的太守，正是因为这些“凑巧”才构成了戏剧文学的“戏剧性”，在教学时也要注意体会“巧合”的艺术魅力。
（3）分角色朗读。戏剧的艺术，离不开对语言的运用。它本身就是说话的艺术，所以无论是戏曲的唱词还是个性的对话，都很适合诵读。只有朗读，才能体会到剧中飞扬的情感。教师在带领学生朗读时，要树立学生的“舞台意识”，时刻揣摩人物心理、情感的变化，从语言中领悟戏剧的魅力。
刚开始接触戏剧台词的朗读，学生可能会遇到这样那样的困难，这就需要教师为学生设定阶段性的目标。可以一人分饰多角，提升对戏剧宏观把握的能力；也可以多人分别朗诵一个片段，在反复揣摩细节之中提升自身能力。如，《窦娥冤》中滚绣球唱段：“有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。”
这段文字写得酣畅淋漓，在读的时候也要尽可能地表现出窦娥对命运不公的极力控诉，把那种愤怒表现出来，但是窦娥不仅仅是怒，在怒中又表现出对不公命运的无可奈何。学生在朗读时要体会人物的思想和情感，因为是朗读戏剧，所以情绪一定要跟上来，让自己的语言富有强烈的感染力，能更好地表现人物的性格。
（4）观赏与评价。观赏戏剧是体验式教学的一种好方式，但是由于受到时间和场地的限制，师生不可能到剧场去看演出。那就只能通过多媒体来观摩戏剧录像，多媒体所播放出来的经典的戏剧片段除了有视觉上的刺激、悦耳的音乐、生动的表演之外，丰富的语言还能很好地吸引学生认真地听。这种教学方式能够突破时间和空间上的限制，把学生吸引到课堂中来，同时为学生的想象建构一座形象的桥梁，使学生在课堂氛围中能够展开自己的想象力，激起学生戏剧观赏只完成了教学任务的一半，更重要的是评价。如何评价，具体评价哪些方面。每一次观赏的评价着眼点在哪，这些都需要教师自己事先做好安排，让学生带着明确的目的和问题去观赏，效果会更好。比如在观赏戏剧《哈姆雷特》的时候，有教师在观看前提出以下问题：
①舞台演出和剧本在哪些细节上是有出入的？
②对于这种不同你更倾向于哪个？请说明你的理由。
③你最喜欢哪个演员，为什么？
大家带着问题去观看，观看之后能进行很好的讨论和评价，这对学生理解剧本，对深入的鉴赏都是大有裨益的。总之，评价时要侧重于学生对剧本的理解是否到位，而不是热闹一下了事。