三、设定教学目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标是课堂教学的灵魂，高效的课堂教学从目标设计开始。教学目标的科学确定，可以为执教者选择教材内容、教学方法、教学手段及科学评价教学效果提供基本依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。
（一）制订教学目标的原则
1.教学目标设定要全面
所谓的全面就是要体现“三个维度”的统一。在教学目标的设定上，“知识与能力”属教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是考量教学效果的主要显性因素；“过程与方法”内隐于时间与思维之中，是语文学习的载体；“情感态度与价值观”则是深层的、间接的、动机性的，是看不见的。它是语文学习的动力，也是人的发展所必需的。教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应，将“三个维度”割裂开来，而是要在解读文本的基础上，有所侧重地落实“三个维度”的目标，使其既互相渗透，又融为一体。
2.教学目标设定要合理
教学目标定位应不偏不倚，植根于文本，不拔高，不牵强，数量适宜。不偏不倚就是目标应该既不偏离语文的学科特色，也不超出单元教学目标的范围。植根于文本就是目标应该具体详细、体现文本特征，而不是放在任何一篇课文中都可以用的空洞陈述。不拔高就是目标要充分考虑学生的实际情况，是学生经过学习努力能够达到的，而不是遥不可及的空中楼阁。不牵强就是目标设定中不要强加一些政治说教、道德审判等。数量适宜就是一篇课文的教学数量应该控制在一个合理的范围之内，目标太多会显得重点不突出，教学中常常会顾此失彼；目标太少会造成教学内容单薄，教学低效。
3.教学目标设定要灵活
进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性；在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。
4.教学目标设定要有层次性
教学目标既要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，应设定层次性目标。要依据教材内容和学生个体差异，按由低到高、由浅入深，由单一到综合的顺序，安排教师教学和学生活动的层次。
（二）确定教学目标的依据
确定教学目标的依据主要有五个方面：课程标准、单元提示、学情分析、课文主要特点、课后练习。
课程标准（主要是相应的阶段目标以及教学实施建议）以及单元提示（交代了该单元的学习要求）是教学目标确定的基础和参考，教学目标可谓二者的分解和细化；学情分析能够增强教学目标的针对性；课文主要特点有利于把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标；课后练习则提示教学目标的侧重点。