当前初中语文写作教学的问题
（一）写作教学中学生存在的问题
在当前初中语文教育课堂中，学生普遍感到吃力的原因大体有三点：无情可发、无事可写、无话可说。而这三种状态是紧密相连不可分割的。正是因为“无情可发”“无事可写”才会导致“无话可说”。
“无情可发”并非学生缺乏情感，而是找不到正确的宣泄情感的方式，没有得到恰切的疏导，结果是导致真实情感的隐退、假情感的泛滥。从小学起我们的学生就一直在学习写作。写“我的老师”一定要写老师深夜为我们批改作业，写“我的母亲”一定要写母亲在病中对自己无微不至的关怀，久而久之，学生不知怎样去调动自己的情感，感受力日益丧失，便不可能再写出好文章了。
“无事可写”并不是指学生的生活中没有事情，而是缺乏一种“以小见大”的哲思，对身边的生活缺少一双发现美的眼睛。秋月春风、飞花流水、四时之景、一草一木皆可入文章。每个学生在儿童时期都有丰富的想象力，可这种想象力却被“一刀切”般地扼杀在教育中。如何启迪学生的哲思，让学生从点点滴滴中联系到更广大的世界，是教师所要思考的一个问题。值得一提的是，这种联想的智慧，必须来自学生自身的热情，否则又会成为一种束缚学生的定例。
“无话可说”的根本原因是以上两点，学生没有生活，没有故事，没有情感，当然也就无话可说。但是还有一个重要原因，就是学生书面表达能力的缺失。学生的语言表达能力跟不上，相关词语积累得少，尤其是没有大量的阅读。一个没有阅读量的学生，是很难在写作的时候下笔成文的。
（二）写作教学中教师存在的问题
当前教师在写作教学中存在的最大问题就是教学的低效能、程式性过强。由这种程式性所带来的死板和僵硬主要表现在如下几个方面：
1.写作目标设定的“去情感化”
在当前的写作教学过程中，写作目标出现了“去情感化”的偏离。教师对学生寄予的期望，更多集中在非情感层面，更多地关注“方法”，比如立意要准、紧扣主题、书写工整、没有语病等。这实际上是一种“舍本逐末”。
情感是一切文字阐发的本原，离开了情感，文字就成了无源之水、无本之木。对写作方的过分关注，只能导致写作越来越僵硬，学生有了既定方法可循来应付老师，就再难有发掘情感的热情了。
2.写作命题与时空的限制过严
教师的写作命题要注意调动学生的写作积极性。由于统一命题作文，全班教学目标一致，教师批改起来相对容易，但是这种命题作文往往让很多学生觉得无从下笔。因为，这个题目可能是他不熟悉、不了解的，甚至与他现有的生活知识无关。这种情况之下，教师定要他写出像样的文章恐怕很难。况且有的时候教师对写作的规定往往基于一种理想状态：学生可以在一堂课的时间内按照教师规定的题目写出极佳的文章。殊不知，这种理想状态造成的是学生对腹中早已干瘪了的词语的反复排列、组合，低水平的重复难以促成写作水平的提升，反而愈发加重了学生对写作的抵触情绪。
3.教师握着作文评定绝对的话语主动叔
教师对作文评定的“一言堂”制，会打消一部分学生的积极性。“讲评作文”的主体应该是身处同一教学时空的教师和全部学生，而非教师一人。将“讲评权”下放给学生，其实也对学生“读者意识”的一种启发，当学生以“作者”与“读者”双重身份去审视自己的作文的时候，他们可以更好地思考自己应该如何写作，因为在这时他会有一种读者意识。