初中语文教学写作过程指导设计

学生写好作文的根本在于阅读积累、生活积累和情感积累。但这并不等于学生的写作可以无师自通，如果教师能够在学生有众多积累的基础之上，教给他们必要的写作技法和写作规律，学生的作文会更有章法。

我们可以把“写作过程”分解成若干要素或能力点，逐一落实教学。虽然写作是一个人语言素养的综合体现，但这个综合能力必然是由许多关键知识和基本能力构成的，如果把写作过程分解成若干关键知识和基本能力，并让学生在这些知识和能力点训练上得到足够指导，即通过过程化的分项训练提高其练习写作能力，也就等于对学生的写作过程增加了显著影响。欲想通过分项训练达到过程化教学的目的，则在每一项学习内容上就不能只是对学生提出一般要求，而要通过精心设计、细化步骤，让学生在写作中得到指点、改进操作。如要教学生“描写一个物品”，不能只是告诉学生“描写要具体、描写要生动”，而是把描写分解成几个步骤，教他们分别完成几句描写：

（1）那里有什么？（叙述：什么物品，数量等。）

（2）它是什么样子的？（描写：大小、颜色、状态、性质、与其他事物的关系等。）

（3）它看起来像什么？（比喻等。）

经过几个片段的写作学习，学生基本上都能写具体、写生动。再如记叙性文章的选材，不应只是让学生记住“材料应该具体、典型、新颖”的要求，而是教会学生怎样选择出“具体、典型、新颖”的材料。这个“怎样选材”的训练就属于过程指导，像这种将写作训练设计成学生能够做的、喜欢做的一系列活动，可以使他们在这一系列的活动过程中获得写作知识技能。下面我们从具体几个方面做详细阐述。