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第一章 传统文化教育的相关理论
一、马克思主义文化观
二、关于中华优秀传统文化教育的重要论述
（一）中华优秀传统文化教育的重大意义
（二）中华优秀传统文化的核心思想理念
（三）中华优秀传统文化的基本功能、思想精华和时代价值
（四）加强中华优秀传统文化教育的策略
三、陶行知“生活即教育”思想
四、陈鹤琴的“活教育”理论
第二章 幼儿园课程的基本理论
一、幼儿园课程概述
（一）幼儿园课程
（二）幼儿园课程与幼儿的发展
（三）幼儿园课程与教师的专业成长
二、幼儿园课程模式
（一）我国幼儿园课程模式
（二）国外幼儿园课程模式
三、幼儿园课程结构
（一）课程理念
（二）课程目标
（三）课程内容
四、幼儿园课程评价
（一）幼儿园课程评价的目的和作用
（二）幼儿园课程评价的类型和特点
（三）幼儿园课程评价的主体
（四）幼儿园课程评价的客体
（五）幼儿园课程评价应注意的问题
第三章 幼儿园传统文化教育概述
一、幼儿园传统文化教育的研究背景
（一）顺应国家推崇优秀传统文化的时代趋势
（二）把握优秀传统文化教育课程，促进幼儿身心健康发展
（三）回应当前幼儿园传统文化教育课程实践中的困惑
（四）了解中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要性
（五）构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新途径
（六）践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务
二、幼儿园传统文化教育的内涵
（一）传统文化教育简述
（二）幼儿园传统文化教育内涵
第四章 幼儿园传统文化教育园本课程的建构
一、确立幼儿园传统文化教育课程目标
（一）幼儿园传统文化教育课程教育总目标
（二）幼儿园传统文化教育课程各年龄阶段教育目标
（三）幼儿园传统文化教育课程中的具体活动目标
二、选择幼儿园传统文化教育课程内容
（一）选择传统文化教育课程内容的依据
（二）课程内容的组织方式
三、幼儿园传统文化教育课程的实施策略
（一）环境熏陶
（二）创作体验
（三）欣赏陶冶
四、幼儿园传统文化教育园本课程的评价策略
（一）教师教育评价
（二）幼儿发展评价
第五章 二十四节气传统文化教育园本课程建构与实践
一、二十四节气的基本内涵
二、二十四节气与幼儿园教育的契合点
三、二十四节气与幼儿园社会性活动融合的意义
（一）二十四节气中的自然变化能促进幼儿对周围环境的关注
（二）二十四节气中包含的习俗活动能激发幼儿对传统文化的兴趣
（三）二十四节气中亲近自然的特质有助于幼儿审美情趣的提高
（四）二十四节气的时序性有助于幼儿秩序感的形成
四、二十四节气传统文化园本课程目标体系
（一）园本课程总体目标
（二）园本课程领域目标
（三）园本课程水平目标
五、二十四节气传统文化园本课程内容
（一）二十四节气传统文化园本课程开发的资源
（二）二十四节气传统文化园本课程内容的筛选原则
（三）二十四节气传统文化园本课程的内容体系
（四）二十四节气传统文化园本课程内容的组织方式
六、二十四节气传统文化园本课程实施
（一）课程实施的安排
（二）课程的参与者及其角色
（三）环境因素
（四）二十四节气传统文化园本课程组织的途径
七、二十四节气传统文化园本课程评价
（一）课程评价的目的
（二）课程评价的特征
（三）课程方案的评价
第六章 幼儿园古诗审美教育园本课程建构与实践
一、幼儿园古诗审美教育的重要性
（一）普及审美教育的社会发展需求
（二）古诗审美对幼儿发展的作用
（三）幼儿园古诗教学中的审美教育
二、幼儿园古诗审美教育概述
（一）古诗
（二）审美教育
（三）幼儿审美教育
三、幼儿园古诗审美教育的理论依据
（一）格式塔心理美学
（二）文化历史发展理论
（三）建构主义学习理论
四、古诗对幼儿审美教育的价值
（一）古诗蕴含的韵律美有利于幼儿审美感知力的提高
（二）古诗蕴含的画意美有利于幼儿审美创造力的提高
（三）古诗蕴含的意境美有利于幼儿审美想象力的提高
（四）古诗蕴含的情感美有利于幼儿审美评价力的提高
五、审美教育古诗的选择
六、幼儿园古诗审美教育实践
（一）感知体验古诗美
（二）表达表现古诗美
七、树立科学正确的幼儿古诗审美的教育观念
（一）增强古诗审美教育价值的认同感
（二）满足幼儿古诗审美心理的需求
（三）提升教师在古诗教学中的审美教育能力
（四）制定科学有效的古诗审美教育方案
第七章 幼儿园传统墩绣艺术教育与实践
一、幼儿园传统墩绣艺术教育
（一）幼儿园传统墩绣艺术教育的意义
（二）幼儿园传统墩绣艺术教育的基本内涵
（三）幼儿园传统墩绣艺术教育的目标
（四）幼儿园传统墩绣艺术教育内容体系的建构
（五）基于创造力发展的幼儿墩绣艺术发展水平评价
二、幼儿园墩绣艺术教育活动的开展策略
（一）以课程理念为指导，将墩绣艺术教育融入区域活动
（二）以层次性管理，提升区域墩绣活动的有效性
三、区域活动中的墩绣艺术教育活动开展应遵循的原则
（一）墩绣艺术教育活动的欣赏性与创造性原则
（二）墩绣艺术教育活动的生活化原则
（三）墩绣艺术教育应遵从幼儿身心发展特点