课程的参与者及其角色

1.幼儿教师

幼儿教师的儿童观、教育观、生命体验、职业与专业的认同、角色定位以及实践反思都对课程实施有所影响。在传统节气教育活动园本课程的开发与建构中，幼儿教师既是课程的参与者，又是课程的实施者。因此，教师必须对园本课程的价值与内涵、传统节气传统文化园本课程的实施及活动过程反思与评价有清晰的认识。将以往“以儿童为中心”的言语表达落实于行动之中、在课程开发的过程中体验着自身作为课程开发主体的成就感，意识到反思与相互评价研讨对提升自身教学水平的重要性，这些都为节气传统文化园本课程的顺利实施提供了保障。

2.园长及课程领导者

在园本课程的开发过程中教师是开发的主体，但园长、教研员、教学骨干等都在一定程度上影响着课程的实施。在课程的开发与实施过程中，园长虽不直接对课程的方案进行设计与实践，但他们的教育理念、清晰而长远的目标以及对政策把控、团队的建设与管理都对课程的顺利实施有十分重要的作用。

园本课程的开发和建设应该是梯队性建设，作为管理者，首先要思考“骨干教师、年轻老师”的职责和分工是什么，而且“园本课程的科学性”也是需要园所管理层把关。

3.社会及其他外界支持者

支持者体现在家长、社区、教育管理部门以及其他社会力量的支持。家长方面的支持主要体现在理解教学工作、能够按照教师要求提供幼儿活动所需的材料、部分家长愿意走进教室并参与到课程中来等形式。社区的支持主要体现在相应节气期间会有环境创设上的支持和活动上的支持，如在某一节气到来前，提前绘制节气板报，在冬至等比较有代表性的节气到来之际会组织居民一起包饺子等活动。当地教育管理部门的支持集中体现在给园所提供政策与物质上的支持，通过科研项目机会与奖励等形式鼓励园所探索符合本地实情、适合园所定位、促进幼儿全面发展的特色课程。其他社会力量的支持体现在研究团队定期性的跟踪指导与合作、协助教师的课程实践和解决相应问题，另外在网络环境当中大力弘扬传统文化的氛围以及专家学者对节气传统文化相关知识的普及与传播等也是社会支持力量的体现。