幼儿园课程评价应注意的问题
幼儿园课程评价的目的在于调整和改进课程，不断提高教育质量。教师和幼儿作为课程实施的主体和客体，必然会成为被评价者。我们必须明确：课程评价的根本任务是为了发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，从而解决问题，完善课程。课程评价本质上应该是一种“对事不对人”的评价，因此，要着重发挥其诊断、改进课程的作用，不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段。如果忽略课程评价的主要目的，处理不好，就会使被评价者产生消极抵触情绪和应付行为，产生不良效果。
1.评价以自评为主，充分发挥教师的主体作用
教师作为正在实施的课程活动的设计者和实施者，对自己的工作是最有发言权也是最需要反思的评价主体。评价的过程是教师运用幼儿发展理论、学前教育原理等专业知识审视教育实践，是发现、分析、研究和解决问题的过程，也是他们不断学习、不断提高的重要途径。[45]因此应该培养教师主动进行课程评价的意识，帮助教师提高课程评价和反思的能力，使教师养成自觉地对活动过程进行分析与评价的良好工作习惯，这才是课程评价中主体性的反映。因此，幼儿园课程评价应该强调以教师自评为主，园长、其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究、共同提高。
另外，即使是园长或者他人组织的课程评价活动，也要尊重教师的主体地位，因为任何“外部评价”所提出的改进措施或建议都要通过教师理解、接受和创造性地应用才能落实。外部评价者要充分与教师沟通，尊重他们的说明与意见，并把这个过程作为一个平等研讨的过程，共同商讨解决的方法和改进的方向，把评价的结果作为发展中的一个新起点。[46]
2.评价有利于促进幼儿的发展
幼儿园课程评价的目的是改进和完善课程，提高教育质量，最终的目的仍是落到促进幼儿的发展上。涉及幼儿的学习情况与发展水平的课程评价，要特别注意以下几点：
第一，注重全面性。要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实践能力的倾向。
第二，尊重幼儿的差异性。重视幼儿自身的纵向发展，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心。避免在幼儿之间作横向比较，以免伤害孩子的自尊心和自信心。
第三，顾及幼儿的感受。评价应在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到舒适自然，没有压力，避免外界对幼儿过多的干扰。
第四，采取多种方式进行评价。要从多个渠道、多个方面和多个角度收集资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料和幼儿的学习作品等，并客观地加以整理和分析。
第五，要合理使用评价结果。课程评价的结果既可以用于改进和完善课程，也可以提供给家长，让家长了解幼儿园课程的发展情况，积极参与到幼儿园的课程建设中，促进“家”“园”合作。
3.评价过程有实效并科学规范
第一，科学的评价首先要有正确的指导思想和评价标准。幼儿园课程评价的指标要与《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神和原则相一致，防止用不适宜的评价指标干扰幼儿园课程。[47]
第二，幼儿园课程评价是一个涉及多方面的整体工作。儿童发展评价只是其中一个主要的方面，但儿童发展评价不能代表一切，更不能代替对课程本身的评价，不要把二者等同起来。
第三，课程评价应讲求实效性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，防止形式化。
第四，评价虽然重要，但其结果的解释和运用更为重要。这需要教师、园长、考研员、骨干教师等有关人员的合作，只有正确解释评价结果和合理运用评价结果，才能达到评价应有的目的。
评价是一个具有很强专业性的活动过程，需要评价者具备一定的专业素养，要懂得教育的相关政策，要了解幼儿园课程理论，对幼儿发展的特点、学习规律、幼儿教育方法等方面有系统的了解，这样才能真正发现好的课程，才能提出有针对性的改进意见，才能进行客观的分析和专业的提炼，引导教师逐步完善课程。
【注释】
[1]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（上卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：24.
[2]张宗麟，张泸.张宗麟幼儿教育论集[M].长沙：湖南教育出版社，1985：31.
[3]教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要试行》通知：教基〔2001〕20号[A/OL].［2001-07-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.
[4][英]约翰·洛克著.教育漫话[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1985：24.
[5]Evans，E.D.Curriculun model and early childhood education.In Spodek， B（ed.），Handbook of Research in Early Childhood Education，New York：The Free Press，1982：107.
[6]郭晓明.关于课程模式的理论探讨[J].课程·教材·教法，2001（1）.
[7]陈鹤琴.陈鹤琴全集（下）[M].南京：江苏教育出版社，1989：124.
[8]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（上卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：1456.
[9]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（上卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：369.
[10]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（上卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：371.
[11]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（上卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：369.
[12]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（上卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：24.
[13]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（上卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：181.
[14]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（上卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：25.
[15]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（上卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：128.
[16]张雪门.张雪门幼稚教育新论 [M].上海：上海中华教育书局，1935：15.
[17]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（上卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：404.
[18]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（上卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：127.
[19]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（上卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：342-343.
[20]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（下卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：1090-1091.
[21]戴自俺.张雪门幼儿教育文集（下卷）[M].北京：北京少年儿童出版社，1994：1094.
[22]Edwards.C.，Gandini.L&Forman.G.，The Hundred Languages of Children[M]Ablex Publishing Corporation，1988：61.
[23]缪胤，房阳洋.蒙台利教育和瑞吉欧教育之比较研究[J].长沙：学前教育研究，2002（5）.
[24]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003：247.
[25]缪胤，房阳洋.蒙台利教育和瑞吉欧教育之比较研究[J].长沙：学前教育研究，2002（5）.
[26]余忠华，徐旭荣.浅评High/Scope课程[J].当代学前教育，2008（1）.
[27]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003：261.
[28]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003：261-262.
[29]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003：241.
[30]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003：242.
[31]泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，1994：136.
[32]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：102.
[33]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：34.
[34]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京：高等教育出版社，2007：12.
[35]李季湄.幼儿教育学基础[M].北京：北京师范大学出版社，1999；199.
[36]彭俊英.对建构幼儿园课程评价方式的粗浅思考[J].长沙：学前教育研究，2003：7-8.
[37]虞水平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006：162.
[38]虞水平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006：45-46.
[39]虞水平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006：47.
[40]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：115.
[41]虞水平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006：48.
[42]胡惠闵，郭良菁.幼儿园教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009：130.
[43]虞永平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006：58.
[44]虞永平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006：72.
[45]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：121.
[46]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：1223.
[47]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：123.