幼儿园课程评价的类型和特点
1.幼儿园课程评价的类型
依据评价的时间、评价的主体和评价的对象等可将评价分为不同的类型。
（1）形成性评价和终结性评价（依据评价的时间划分）
形成性评价也称过程评价，在课程方案的全过程中，对课程各要素及其相关因素的合理性、适宜性和协调性进行科学分析和判断，并以此调整和改进课程方案，为完善课程提供反馈信息，不断提高教育的有效性。形成性评价可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行。
幼儿园在实施课程的过程中要着重使用形成性评价，对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估，以便及时地调整课程计划和教育活动，更有效地实现教育目标和满足幼儿不断发展的需要。
终结性评价也称结果性评价，是在课程方案实施告一段落以后。对课程进行综合性的检验，以判断课程方案是否成功以及是否具有推广价值。终结性评价的功能主要是确定目标是否得以实现以及与其他不同课程的比较。它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。终结性评价一般只涉及课程实施的结果，不涉及课程实施的过程，是事后的评估，旨在验证课程的成功程度和推广价值。
值得注意的是，形成性评价和终结性评价并不是截然分开的，两者的划分是相对的，在评价过程中，两者可依时间的相对划分，或对评价结果的作用相互转化。例如，终结性评价的结果可能认为某个教育阶段未达到预期目标，需要对此作出调整或修订，这种情况下的评价就是形成性评价了。反之，在发展课程的过程中，也可对某一阶段的教育作短期效益的终结性评价。
（2）内部评价和外部评价（依据评价的主体不同）
内部评价又称自我评价，是指由幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准，对园内或教师自己的课程实施状况与效果做出分析与判断的一种评价方式。内部评价可以使评价过程成为教师自我认识与提高的途径，有利于改进教学工作。
外部评价或他人评价，宏观上说，是由有关人士或专门人员组成评价小组，对幼儿园课程的整体实施状况作出判断的一种评价方式。这种情况下，外部评价的作用通常是为教育主管部门有效管理课程提供决策信息。微观层面的外部或他人评价，主要是指在幼儿园内部对课程情况的评价。如幼儿园集体教研或公开课评课中，其他教师对某一位教师组织的教育活动的评价。
（3）整体评价、局部评价、单纯评价（依据评价对象的范围划分）
整体评价，是指对全国、某一地区或某个幼儿园的课程运行状况进行整体评估，如对某个地区使用某种课程的幼儿园进行质量评估。这种评价范围广、影响因素较多，难度较大。
局部评价，是指对全国、某一地区幼儿园课程的某一方面或某幼儿园内部课程的某个方面进行评估，如对某市幼儿园课程资源状况的评估。此类评价虽只是针对局部进行，但也应尽量对评价对象作出综合性的分析和判断。相对于整体评价，该评价比较简单易行。
单纯评价，是指对更为具体、微观的课程要素的某个方面进行的评估，如幼儿创造性发展评估、幼儿教师课程设计能力评估等。此类评价最简便易行。
（4）定性评价法和定量评价法（依据评价方式的性质）
定性评价法，是用简明的文字评语作为各项指标的评价结果，或简单地用一个等级来表示具有多方面内容的现象。例如，对一节集中教育活动做一个定性评价，其评价结果为：“课程目标设置合理，内容丰富有趣，教学环节衔接紧密，但是存在教学过程控制程度高的问题。”
定量评价法，是用数字表示评价标准或结果。定量评价要依据质量的测评作为基础，评价即是对测量结果的某种价值判断。在幼儿园课程领域，因为课程本身的情景化和复杂性，完全定量的评价法，不可能也是不合适的。因此，可以将评价内容进行结构化的分解。对“角色游戏中教师指导水平”进行评价，可以将评价内容的结构分解为组织游戏活动的目的与计划、游戏材料的准备、游戏时间的安排、指导方式、指导方法和指导效果六大方面。其中每一个项目下面，又可以分解出更加细致的评价指标。如游戏时间的安排这一项里，可以划分为三种程度：游戏时间安排不合理（每天游戏次数太少或时间太短）；游戏时间安排充裕，但利用率不高；一日活动中，科学合理地利用和安排游戏时间，每次游戏活动时间长短适宜。[37]
2.幼儿园课程评价的特点
由于幼儿园课程与其他学段课程存在较大差异，在课程评价上也有自己的特点。
从评价的目的看：幼儿园课程评价是为了发现课程运作各环节中存在的问题，进一步改进和完善课程，提高幼儿教育质量，最终达到促进幼儿的全面和谐发展的目的。
从评价的内容看：由于幼儿园课程具有生活化的特点，系统的学科知识的学习并不是幼儿园的主要任务，因此幼儿园课程评价的重点不是幼儿知识技能的掌握情况，而是课程方案以及实施过程的适宜性和有效性，以幼儿身心发展水平和兴趣爱好为参照标准，考察课程各个方面是否合适。
从评价的方式看：幼儿园课程评价强调评价过程的自然性，提倡在真实的教育情境中进行评价，教师可以通过观察、谈话、测验、作品分析、调查等多种方法收集所需信息从而对课程进行评价，其中观察幼儿的反应和发展状况应该成为教师课程评价最常用的评价方式。
从评价结果的用途看：幼儿园课程评价的结果主要用于教师审视教育过程、改进课程，提高幼儿教育的质量，评价结果不应作为幼儿或幼儿园排名、选拔的依据。