六、体育教学
由于体育教学是大学阶段学生最主要的体育活动，也是最主要的干预手段，在个访中，学生谈论到的关于体育教学的内容比较多，主要涉及以下方面：体育教师、教学内容、教学方式、体育考试。其中许多方面与前面讨论的主题都有关系。总的来讲，体育教学有利于形成锻炼承诺，如学生所说“体育课程对我平时的身体锻炼起到一定的积极作用”，“体育教学增强了对强身健体的愿望”。
教师在教学过程中对学生可以产生以下影响：（1）传播知识，技术支持，学生说“通过专业老师的指导，能进步更快”。（2）发挥榜样的作用，学生“看到老师精彩的表演，就认定跟这个老师学习肯定有所收获”，“老师的言传身教让我们更想练好拳击”。（3）情感交流，爱屋及乌，“老师为人亲切，球打得好，所以我对网球的兴趣很浓，很想打球”；“老师教的很烂，我不想再碰他教的体育运动项目”。老师的这些作用在前面谈论到的社会约束和社会支持主题里面都有所体现。
不同的教学内容对学生的影响是不一样的，（1）运动项目技术教学，学生说“体育课学的锻炼技术和方法对坚持锻炼很有帮助”，专项运动技能掌握较好则自我锻炼能力就强，在体育课结束后也能较好地进行自我体育锻炼，同时，专项运动技能掌握越好的同学，体育锻炼能力越强，方法正确，体育锻炼的效果会更好。（2）体育理论教学主要教授运动卫生知识、改变学生对体育的认知和态度、培养自我锻炼意识，对学生自觉参加和坚持体育锻炼的行为产生直接的影响。学生表示“体育课中学会了科学制订自我锻炼计划，有利于自己坚持锻炼”，“体育教学加深了对健康定义的理解”。（3）身体素质练习的效果是复杂的，显然，有强度的练习会直接提高学生的身体素质，但同时也可能产生负面的情绪体验，对学生自觉坚持锻炼有害，部分学生表示“体育课跑1000米的感觉十分痛苦，让我对体育锻炼失去了兴趣”。教学内容在运动能力主题中也有所体现。
对于教学方式，引导和支持更容易被学生接受，而约束和强迫则会产生被动和抵触。学生说“不太喜欢体育课的强加要求，但欢迎给予锻炼指导”；“良好的教学促进锻炼兴趣，被动式的学习减弱运动兴趣”。对于体育考试，大多数学生是比较反感的，“考虑到考核的因素，而有点排斥”；“如果无成绩限制的话，我会更愿意，更喜欢锻炼”；“我对体育课是爱恨交加，体育活动本身很有意思，可有考试，为成绩而练，感觉到压力很大”。
从组访理论结构验证的情况来看，有15名学生表示自己认识到体育教学对锻炼承诺的影响，另有8名学生经概念解释和讨论后认同，只有1名学生不认同体育教学的作用。关于体育教学对锻炼承诺的影响方向，有19人认为体育教学加强了他们的锻炼承诺，有2人认为体育教学与他们的锻炼承诺无关，有3人认为体育教学减弱了他的锻炼承诺，这主要是在体育课学习过程中的负面情绪体验造成的。