3.无知中的思考
我是半路出家，记得我刚到学校工作的时候，除了对本学科的专业知识稍懂之外，不要说什么教育的理念、教学的思想，甚至连教学的一些基本常规都不大清楚。第一次上课时那种心中无数、不知所措，我至今忆起仍历历在目。
批注[11]:李国霖:一个没有接受过系统的师范教育的人，却能在短短的十年里获得“特级教师”等一系列的殊荣。除了佩服郑老师个人的努力，也不得不拷问我们的师范教育体系，为何在某种程度上变得可有可无，这也成了“无知的思考”。
我来同福中路第一小学任教前，该校没有专职的计算机老师，而是由美术老师和数学老师兼任，并且当时计算机课只是选修课，没有统一教材，由学校自行选定计算机读本。课前，我向孩子们询问，以往上计算机课是学习什么?孩子们告诉我，学一点简单的LOGO程序设计命令，但大部分时间都是自由活动，老师让我们玩电脑小游戏，如虫子吃豆豆和打洞洞，等等。
对于课堂教学近乎无知的我，也只能按孩子所言，让他们在课堂中放任自流。
上课了，我不是站在教坛上跟孩子们娓娓道来，不是在黑板上书写教学重点，而是站在孩子们身边，看他们玩游戏时的得意忘形，听他们玩得兴奋时的欢呼声。我是越看越纳闷，越听越不是滋味，心想:难道这就是计算机的课堂教学?
批注[12]:郑苏贤:在问题中进步、在困惑中发展!
我走到孩子们的中间，与他们聊天，向他们了解过去上课的情况，倾听他们对上计算机课的想法，再向孩子们自我介绍，也让他们告诉我他们的兴趣、喜好。
批注[13]:汪凌:师生平等，特别是思想上的平等、人格上的平等是一位教师走向优秀不可或缺的卓越品质!
一节课下来，我什么都没教，可是已经与孩子们打成一片，他们说好喜欢我这个和蔼可亲的新老师。可我心里却惭愧得很:我还不懂得怎么教学啊!
批注[14]:司徒俊殷(荷兰皇家菲仕兰公司重点客户经理，学生):老师的亲和力是学生喜欢一个学科的主要原因之一。
课后，我向以前任教这门学科的老师了解教学情况，并向他们请教如何开展教学。原来，课堂学习的内容也是LOGO程序设计，只是授课的内容非常简单，只讲简单的命令语句，让孩子们用简单的命令画出简单的图形，并且对教学进度没有要求，孩子们能学多少就算多少，每一节课还要留一小部分时间给孩子们玩电脑游戏，以满足他们爱玩电脑的需要。
批注[15]:梁永辉:直至今时今日，仍有许多家长，甚至学校里其他学科的老师，对信息技术课的认识依旧停留在“让学生玩电脑”这个层面上。作为一名专职的信息技术老师，我常常都会对此感到无奈。
课堂教学的内容于我这搞LOGO程序竞赛出身的人来说，并不陌生，甚至还是强项。慢慢地，对上课我有了一点思路；渐渐地，对教学我有了一点把握。