学生与我的较量
教育，常常蕴涵巧妙、忍耐的智慧。忍一时，峰回路转；耐一刻，天高海阔。
“对抗”的课堂
一天的电脑课上，我发现小李没有专心听课，而是自顾自地在玩电脑。我走到他的跟前说:“请先听课，不要玩电脑，这既影响你自己学习，也会影响其他同学。”
我继续上课，可谁知道，他根本不听我的，还是操作电脑玩游戏，让周围的同学上课都心神不定。我为了不影响教学，只得第二次走到他的电脑前，把他的电脑关了。
怎想到，我一转身继续上课的时候，他又擅自打开电脑来玩。这次吸引的学生更多。我第三次走上去把他的电脑关了，并严肃地跟他说:“请你下课留下来，我要跟你好好谈谈。”
没料到，在我准备进入教学时，学生们就大声告诉我:“老师，他又开机了。”
开课不到六七分钟，小李就当着全班的面接二连三地与我“对抗”，我当时真的非常恼火，学生们也在看我怎样收拾残局。我接着说:“为了珍惜我们每周只有一节的电脑课，也为了能完成这节课的学习任务，让我们先集中精神上课吧。”
忍耐、冷静、克制，我终于把这节课按计划完成。
在学生上机练习的时候，我走到跟我“对抗”的小李跟前说:“请你来我这里一下。”我问他:“你刚才为什么要这样做?”他不说话。我再说:“你知道你这样做，会严重影响大家的学习吗?”他还是不理不睬。
我转变谈话策略，试着肯定他的一些做法:“我请你出来，你能出来，说明你还是愿意接受老师的教育，仅从这点，我感到非常的欣慰，谢谢你。下课后，请你留下来，我想好好跟你谈谈。”然后，我就请他回座位，继续上机练习。
在快下课的时间里，我随机问了两三个学生关于小李平时的表现。我略知大概，对于与他的谈话已心中有数。
课后的糖果
下课后，我换了一个角度与他谈话。
我说:“我知道你很喜欢玩电脑，是吗?”
他说:“是!”
我问:“喜欢玩什么?”
他说:“玩游戏。”
我说:“我知道你玩电脑很棒的。我们现在正在学习制作‘主题作品’的演示页，你可以把你喜欢玩的游戏通过制作演示页向大家介绍吗?并且你也可以把你玩游戏的心得和大家分享啊。”
他露出了笑脸，爽快地答应。
我拍拍他的肩膀，说:“好，那你这周可否利用一些时间来制作演示页，下周上课我将展示你的作品，由你来介绍，怎样?”
他点点头，信心满满地说:“好啊，我一定能做出来。”
我拉着他的手，说:“一言为定!你现在的表现真让我高兴。来，我奖励你一颗糖果吧。”
他高兴地接过我的糖果，笑眯眯的。
为了更有针对性地教育小李，在开教师大会前，我找到他的班主任麦老师。通过麦老师的介绍，我知道了我对小李的判断没错。这是一个有“问题”的学生，他狂躁，易怒，多动，我还了解到小李的家庭等基本情况。
这孩子还有几个月就要毕业离校了，虽然我接任他们班级不久，现在才真正开始认识他，但如果有需要和有机会，我还是很想在这孩子的成长中，能尽自己一份教育的心力。
批注[14]:郑苏贤:善用教育的智慧更容易收到理想的教学效果，达到最佳的教育境界。
亦师亦友
在要上演示课的前一天，小李带着他制作的作品来找我，我请他打开作品给我看看。他制作演示页作品的主题是“快乐游戏”。在这个演示页里面，他介绍了自己喜欢的游戏，有模拟人生、极品飞车、侠盗飞车、问道，等等。
演示页基本上制作得不错，小李初步掌握了演示页的制作方法，尤其是每一个游戏的介绍都配上了生动的图片。但综观下来还是有一些细节问题。我对他作品的封面和目录页进行了修改，边做边告诉他修改的理由。当他看到修改后的页面更漂亮时，开心地咧嘴一笑。
到了小李班上课的时候，只见他不仅坐得端端正正等待上课，而且还大声制止那些说话的同学。我对他露出了满意的笑容，还悄悄地给他竖起了大拇指，并走到他身边跟他说:“待会就看你的啦。”他向我会心一笑，兴奋地点点头。
批注[15]:汪凌:一个化“对抗”为“队友”的典型成功案例!打开儿童的心结其实不难，难的是老师要有一颗“童心”，能真正站在儿童的角度去思考问题，能巧妙运用教育智慧去化解问题，能快速抓住教育契机去创造成长的机会。
上课了，小李非常得意地走向讲台，在电脑上对全班同学进行了作品演示。当他演示第一页时，全班同学都发出了惊叹声，这除了是我帮他修改后的封面能吸引人外，更重要的是他“快乐游戏”的主题引起了同学们的共鸣和喜欢。
小李的导语是这样写的:“我之所以制作这个‘快乐游戏’的演示页，是因为游戏能给大家带来快乐。适当地玩游戏可以益智，但如果疯狂地玩，就会导致近视等伤害身体的恶果。我把我喜欢的游戏推荐给大家是希望娱乐身心，也希望大家能以正确的方式去玩游戏。”
看着他真诚喜悦的脸，我为能与他成为朋友开怀一笑。看着一个如此好动、好玩、顽皮的学生的转变，我感到，我找到了教育的答案。
批注[16]:牛建国:在遇到调皮学生捣蛋的时候，不以权威压制，而是因势利导，循循善诱，最终能让昂扬向上的心性占据上风，即使父母也未必做得到，这不只是老师的大能，更是大德。