序　激发想象力：为人才培养提供一个根本假设

教育中的想象力命题，久违了。

“走进充满想象力的世界”，好亲切。

想象力，既熟悉又陌生，我们和想象力总是处在若明若暗、若即若离的状态。这种状态让我们止于理念甚至口号层面，心中有她，但手中无法，似乎是神秘感让她虚空起来。在实践中，儿童想象力的培养，常常是被遮蔽的，甚至是被边缘化的。正是在这种情势下，苏州高新区实验小学校教育集团发出了一种声音：儿童的想象力去哪儿了？提问的背后不仅仅有担忧，还有紧迫感、责任感、使命感，因而更加可贵。

提出问题是为了解决问题。这一提问的另一种诠释与表达是：让儿童想象力回来，回到儿童本身，回到学校，回到课程、教学、活动中。“回来”之路是改革之旅。“回来”的路上一定会充满想象力，会有新的发现、新的创造。“提升小学生想象力的创意学习”正是“回来”后发现、创造的成果，是对想象力培养的应答。这一应答的内涵颇为丰富：理论认知的明晰与深化；实践路径的探索与创新；学校文化的重塑与境界提升。我们完全可以这么认为：苏州高新区实验小学校教育集团的“走进充满想象力的世界”是一份儿童想象力培养、开发的宣言书，是让儿童世界、教育世界充满想象力的行动计划，是校园里一朵含苞待放的花儿，必将让学校拥有春色满园的现实风景与未来的美好图景。这些话基于现实，又有点富有想象。从某个角度看，想象会让每一个人回到儿童状态，让每个人都诗意地栖居在大地上。

首先，在理论认知上，苏州高新区实验小学校教育集团对想象力，尤其是对儿童想象力的价值意义有新的提升，概括起来：想象是创造的先导。想象带来创造，想象带来创新，想象本身就意味着创造。这是其一。培养具有创新精神和能力的儿童，首先要发展儿童的想象力。“钱学森之问”的深处是，中国儿童缺乏想象力，缺失充满想象力的个性。这是其二。想象力的培养是教育内涵的应有之义、应有之深义。教育抛开想象力及其培养，就会苍白、扭曲、异化，教育就不是原来意义上的、完整意义上的教育。若如此，这便意味着教育的悲哀和失败。这是其三。想象是儿童的天性，儿童对环境充满想象，从他来到世界、睁开眼睛的那一刹那，他就开始了想象。蒙台梭利说环境有吸引力；杜威说有准备的环境有利于激发儿童的想象，儿童的想象反过来让环境更有吸引力、吸收力。从这个角度看，儿童是可以创造环境、创造世界的。这是其四。其五，想象就是深度，这是雨果的观点，他还有个精彩的比喻：想象是伟大的潜水者。这些认知都在《走进充满想象力的世界》里闪耀。(https://www.daowen.com)

其次，在实践路径上，想象力的培养并不虚无缥缈。虽然看起来想象是任意飞翔、自由自在的，但总有落脚的地方，当她落在某一处的时候，就成为一种“力”——想象力。如果因为想象自由自在飘荡，教育就无所作为，那么想象力就会虚空，无法捉摸。事实正相反，苏州高新区实验小学校教育集团用他们的创造性实践，探索了培养儿童想象力的路径、策略与方法。探索聚焦于两个要点：一是在理念和要求上，从学习力到想象力，严格地说，想象力应是学习力的重要内涵，现在单列，无非是凸显想象力；二是在实践探索上，重点进行“提升想象力的创意学习”，以此为突破口，逐步推动想象力的培养。从这两个要点出发，他们探索了以下路径与方式：打开“学科之眼”，探索学科世界，发现学科奥秘，让想象唱出“花之歌”，在故事、游戏、活动中把控“金钥匙”；拓展儿童成长空间，在“绿野寻踪”中认识自然，在“问题袋袋裤”中生发创想；“让全世界成为孩子的实验室”，打开世界之门，乘着想象的翅膀飞向未来……这一切，都是因为有心中想着儿童的教师。苏州高新区实验小学校教育集团的教师富有想象，勇于创造。也许，这些路径与方法还要进一步优化，但想象力的培养之路已经铺展，沿着这条路走下去，前方一片绚丽灿烂。

至于想象力培养带来的学校文化的重塑，用苏州高新区实验小学校教育集团老师们的话来说，学校就是创意的殿堂、想象的世界、儿童的天地，一切的一切焕发着蓬勃的生机。美国哈佛大学托德·罗斯说得好，重新审视“标准化”教育是否让“平均终结”？苏州高新区实验小学校教育集团在总校长、特级教师李志清的领导下，是否正在激发儿童想象力，努力为关于人才培养提供了一个根本假设，提供了一张蓝图？我想是的吧，其更深刻的意义就在于此。

（国家督学，江苏省教科所原所长）