想象力培养中的学生语文学业评价
评价，在认知领域具有十分重要的质量评判和价值引领意义。小学语文学业评价既要符合学科特点，又要符合小学生语言发展规律。
（一）语文学业评价要坚持与课程标准一致
学业评价要评价什么？如何评价？如何运用评价结果？这是我们进行学业评价必须面对的问题。而统摄全部问题的就是评价理念。评价理念中“为什么评价”是核心。语文学业评价的目标无疑是促进学生的语文学业发展。
为了达成这个评价目标，我们还要明确评价标准，回答如何评价的问题。从日常的语文教学实践看，围绕国家课程标准开展学业评价应成为我们教师的自觉选择。
一方面，国家课程标准体现国家意志，是课程实施的依据，也应当是学业评价的依据，但这样的教学常识却常常面临失信的危机。最典型的就是，语文考试中教的都没考，考的都没教过，这日益成为较为普遍的现象，以至老师们陷于茫然无措之地，发出“语文教学向何处去”的疑问。另一方面是受应试思想的影响，本应丰富多元的语文学业评价日益窄化，学习习惯、学习态度、学习过程、情感、价值观等难以被有效测量的语文元素日渐被忽视。
“小学语文学业评价，是对所有学生的课业进行评价。从字面解释来看，围绕哪些内容进行评价，似乎很简单。但事实上，目前的小学语文学业评价相当片面、单一——只有分数，虽早被换成等级，但本质未变；虽有几句文字上的评述，却不痛不痒，没有效力。但想改，又非常困难。”[3](https://www.daowen.com)
读了高子阳老师的《语文学业评价还有哪些难题》这篇文章，让我对语文教学深感忧虑，又有深深的无力感和无助感。学习是学生的主要事务，认真学习、有效学习是对学习过程和学习结果的定性评价。怎样才是认真？如何才是有效？这需要我们进行理性判断。
高子阳老师提醒我们要思考这样几个问题：汉字到底有没有教活？阅读有障碍的学生有没有改变？习作究竟该怎么评？他呼吁，识字与写字方面的评价，要重视学生是否正确理解汉字；阅读方面的评价，要立足于让阅读有障碍的学生真正有所改变；习作方面的评价，要充分发挥记录袋的作用。
这几个问题贴近小学生语文学习的实际情形，揭示当前小学语文学业评价空心化、随意化的混乱现象，启示教师要充分尊重课程标准权威的理论和实践意义。
（二）在内容和认知（核心素养）两个维度上开展语文学业评价
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确把语文学科内容分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，同时分年段提出具体达成要求。
语文学科内容做这样的分割，本质上是为了更好地教学，实际上它们彼此关联、相辅相成，共同构成一个人的语文素养。比如，识字与写字是阅读和写作的基础，阅读和写作反过来又能巩固识字与写字的成果；阅读是吸收，表达是输出，透过阅读能学到如何表达，透过表达能增强阅读的目的性和自觉性。
从课程标准的相关表述中，我们可以把学生语文学业状况在认知维度上区分为记忆、理解、运用、评价、创造。记忆即要求能准确回忆内容；理解是指能用自己的语言表达文本的意思；运用是说能够使用从文本中获取的知识解决阅读时所遇到的问题；评价其实就是依据所学对新的文本做出基本正确的评判；创造是最高维度的学业表现，是对所学语文知识和所有语文能力综合运用以后形成一个新的文本（或相当于文本的语言对象），最常见的就是学生的优秀作文，由文本改编而来的课本剧之类也在创造之列。
基于内容和认知两个维度开展语文学业评价，既有国家课程标准的支持，又有源自SEC模式的科学依据。有了这两方面的坚实基础，我们开展的语文学业评价研究才有可能行走在正确的道路上，取得成果那就只是早晚的事情了。
但问题的关键在于，认知水平的划分对于语文学科来说，并没有非常清晰的界线，往往在较大尺度上才能看出分水岭，而更为常见的是同一项学业要求也是各维度糅杂在一起。比如对于识字与写字，《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，第一学段第1条是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”；第二学段第1条是“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；第三学段第1条是“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3 000个左右，其中2 500个左右会写”。
可见语文学业评价具体操作的时候采取综合性表述较为恰当，“语文核心素养”就此进入我们的评价视域。
（三）想象力培养中的小学生语文学业评价表
语文核心素养本身就包含了想象力元素。语文核心素养的四大构成要素具体指语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。无论哪一个要素，都或多或少包含想象力，但也没有哪一个要素明确指出了想象力。这样一来，将想象力元素明确在语文核心素养中就显得特别具有开创意义。小学各学段语文学业评价表细则详见表4-2、表4-3、表4-4。
表4-2 小学生语文学业评价表 第一学段（1—2年级）
续表
表4-3 小学生语文学业评价表 第二学段（3—4年级）
续表
表4-4 小学生语文学业评价表 第三学段（5—6年级）
续表
