探索自然主题学习活动概述
与农村相比，城市虽然有办学条件和资源上的优势，但也有自身的缺陷。农村学校更贴近自然，可以实现与大自然的零距离接触，更接近生命的本真。城市学校在这方面并没有优势，难道就只能“坐以待毙”吗？近年来，构建文明城市的理念在全国掀起热潮，随之而来的构建文明校园、生态校园的理念也逐渐引领着各中小学校将自然、生态引入校园、带进课堂。探索自然主题学习活动课程应运而生，开始进入教育者的视野。
探索自然主题学习活动可以在各个学科中得到体现，它不是某一学科的专属。探索自然主题学习活动课程没有固定的教材，它的存在是通过各科教师在教学中的创意性探索及学生健全人格的发展要求来体现的，它强调学生在课程中的亲身经历和实践体验；它是在教师的引导下，学生自主合作进行的对自然展开探索的学习活动；是基于学生的经验，密切联系学生的实际生活和社会发展实际，让学生通过亲身体验、探索自然等学习，体现对各科所学知识的重新建构和应用。
设计开展探索自然主题学习活动时要遵循以下几个原则。
（一）探索性
探索，顾名思义，是指多方寻求答案的过程，它不预测将要发现的内容，也不是死板的程序，它是一种乐学善思、勤学好问、刨根问底的习惯，它的最终目的在于发现有意义的变量来解决实际中的疑问。探索过程就是研究的过程。针对一个研究对象，教师要找到一个小的切入点来设计各类活动，引领学生分别从事物的横向和纵向展开研究。探索过程中，还有一个老生常谈但却并未得到真正落实的问题，那就是谁来探索的问题。心理学家皮亚杰指出，一个被动的观察者无法得到知识，他必须通过分析各种活动自选挖掘或建立知识。因此，学生只有主动去探索、观察、分析，才能从中获得一些新的知识，实现课程的价值。而教师需要做的就是通过设计各种形式的活动，鼓励、引导学生积极探索，使学生的主体性得到充分展现。
（二）自然性
这里的自然性是研究内容的“自然性”，即回答探索什么的问题。在选择活动内容时，思维要打开，要发散，要有前瞻性，要研究大自然。比如大自然中的一花一草一木、一块石头、一种小动物、季节天气变化等皆可以成为研究内容。学生不是毫无头绪地去选，而是教师有目的、有计划地从大自然中选取一些与学生实际生活密切联系的要素或者借助一个偶然的教育契机，引导学生主动探索、学习。例如，我们开展“寻找春天”这一主题活动，就是因为“春天”这个主题与大自然及学生的实际生活联系紧密。即使是低年级学生，这对他们来说也是一个较为容易的研究方向。他们可以简单地从对大自然景色的观察和欣赏中，联系日常生活，将书本上学到的知识进行重新建构，不断地获得一个个新的认知——春天是多彩的、生机勃勃的，春天可以进行很多有趣的户外活动。
当然，这里的“自然性”还指要遵从学生成长的规律及客观事物的自然规律。学生的成长具有不平衡性、顺序性、阶段性和个体差异性的特点。在活动类的课程中，学生要占据主体地位，这就要求在设计活动时，学生的个体情况也要在考虑范围之内。例如在设计“寻找春天”主题活动时，怎样给学生分组也大有学问。“探”春组和“游”春组需要记录的内容较多，需要学生具有敏锐的观察力和做事认真细心的态度，平时思维活跃、观察认真的学生最为合适。在开展“探索蜗牛的奥秘”主题活动时，教师针对饲养蜗牛、填写观察记录这两项活动环节在选择学生时，也要关注学生发展具有个体差异性和阶段性的特征，选取一些态度认真的学生；若是让一些坐不住的小“捣蛋鬼”们来做，这对于研究活动的开展着实是个挑战。
（三）多样性
这里的多样性指的是活动形式的多样性。不同活动的主体和探究方法应该用不同的活动来呈现。因为学生具有个体差异性，而多样的活动形式能够满足不同学生的各种兴趣发展和技能培养的需要。例如，在开展“探索蜗牛的奥秘”主题活动时，各类活动让学生的技能得到训练和发展。“蜗牛住在哪？”培养了学生的观察能力和整理信息的能力；“蜗牛爬得有多慢？”“蜗牛的力气有多大？”等科学实验锻炼了学生的实验操作能力；“如何饲养、观察蜗牛？”培养了学生的科学探究能力。“走进昆虫的世界”活动案例里的“昆虫知多少？”加入绘画环节，发展了学生的绘画能力；“探访林间昆虫”带学生们离开校园，深入山林间，激发了学生探索自然的欲望，开阔了他们的眼界；动手制作，如制作飞机模型、橡皮泥手工小制作等，锻炼了学生的动手能力。你看，对于多种多样、有趣的活动形式，学生怎能不爱？
（四）安全性
这里的安全性指的是人身安全和生态安全。在学生成长的过程中，自然是他们的“无声老师”，激发他们不断地去探索、去思考。在进行探索自然的主题活动时，学生可能会离开校园进行实地考察，因此在活动设计时教师要将学生的安全问题考虑在内。没有安全，谈何研究？教师还要注重对学生进行生命教育和环保理念的渗透，要引导学生敬畏生命、善待动植物，潜移默化地对学生进行生态道德教育。例如，考察昆虫栖息地时应轻声，不破坏树林植被，爱护花草；探究活动结束后，要将昆虫放回大自然；在制作昆虫标本时，要选取已经死掉的昆虫，尽可能地减少对生命的伤害。为什么如此小心翼翼？这是因为我们所培养的是能与自然和谐共生，能够从自然中探索、学习到课本以外知识的尊重生命的文明人，而不是忽视可持续发展，热衷于索取自然、破坏自然、目光短浅的新时代“野蛮人”。
大自然是所有学科天然的教学资源，它是能够将所有学科串联在一起的桥梁，是一本容纳万物的百科全书。探索大自然主题学习活动，让学生在丰富多彩、有趣的探究活动中获得亲身体验，增强应用实践、科学探索的能力，让学生进一步亲近自然、走进自然、探索自然、感恩自然、保护自然。