赏析想象力生长的美术课堂：以《画中的线条》等课为例
(https://www.daowen.com)
在美术领域，想象是利用以往的感知材料，经过改造、结合，创造新形象的心理过程。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术家的本领就是想象。”
我们欣赏儿童画时，打动我们的往往是它的新奇天真、意想不到的构图、出奇的用色、奇妙的组合及虚与实、稚拙与率性交织成的画面。虽然孩子敢于冲破固有的束缚，但其作品往往缺乏视觉效果，作品显得单薄潦草，或缺乏视觉美感，有时比较随机、比较散。这时，教师的介入引导具有重要意义。给孩子欣赏什么、看什么、创作什么，直接影响孩子将来的审美感受及取向。教师要有意识地把这种想象力聚拢，如开展有主题的创作，画一些有故事情节的画，让孩子形成叙事想象，不拘泥于现实生活，不拘泥于具有独到见地的特别具体的景象，展开联想形成很丰富的画面，培养孩子多方向、多角度思考的综合素质。
面对学生，老师要从中发掘他们的优势，根据不同的个性特征，顺着孩子的思维方式，顺着他们千奇百怪的画面感觉去指导。孩子们的年龄差异和性格气质的不同，会导致他们对事物的感觉及认知不同，在画面中体现出豪放、柔美、拘谨、呆滞等多种特征，如头部较小时引导他们将身体画大；画面较空时，可将脚拉长……一切都在“可以”“行”“还可以这样”“还可以那样”的回答与交流中，让孩子们表现自我的意愿及想法，师生之间是相互沟通的。孩子们在宽松愉悦的学习氛围中，逐渐学会面对各式各样的问题，并从不同角度去分析、表现、思考、解决问题。
如今的美术课堂是一个更开放、宽松、平等的自由的空间，老师不再以单一的教学模式灌输，而是成为一个俯下身段的倾听者、角色的扮演者、表达思想的引领者、思维撞击的唤醒者、寻求知识的解答者、解答问题的开拓者、寻求帮助的服务者等，与学生进行平等对话，相互切磋。教学环节的设计始终“以学生为主体”，用教学机智去搭建、去创设重要环节，使师生在情境中体验、在游戏中探究、在激励尝试中掌握知识与技能，并将原有的只依靠经验生成新的知识经验的过程，转化为能力与素养自我发展的过程，从而打开学生的眼界与想象之门；多元化的评价及分层教学，让每位学生均有所发展；弱化甄别功能，努力实施质性评价等。这样浸润的课堂上充斥着美育的魅力、感性的充盈、视觉的震撼、心灵的激荡，学生的思维即想象力之源，被一一激发出来，真正实现让孩子用美术创造未来世界。
请跟随镜头，一起来看我校老师们通过品读教材，运用学生能理解、感兴趣、易接受的贴近其认知能力与生活的教学内容，传递深入浅出的欣赏感悟，动静结合的视觉欣赏调动多种视听感官，多角度激发孩子的想象力和创造力。现以对不同年级授课造型表现中的线条为例，展现老师们的教学样态。
在执教一年级的《看谁涂得更好看》一课时，李老师用神笔马良的故事创设情境，带领着孩子们用大胆的线条跟随着优美的音乐在纸上无拘无束地涂鸦，酣畅淋漓。同时，对线条在流动时无形中或快或慢形成的图形展开丰富的想象，似进入山川、河流穿过，似进入童话里的世界，孩子们被带入到一个无限广阔的创作状态中去。这是一种从有形到无形的想象，唤起了孩子们的原创意识。孩子们的思维在跳动，手中的线条仿佛是神笔在挥舞，给这些作品赋予了最美的色彩和原始的冲动。
张老师在执教的二年级下册的《绘画游戏》课上，再一次和孩子们一起用线条在纸上漫步，开启希望与灵感的游戏之旅。此时的线条，犹如一个小精灵，在笔下跳舞，时而交叉，时而重叠，时而旋转，时而在林中散步，时而又打个滚在田野里奔跑，在花丛中跳舞。孩子们的心灵也跟着一起放飞，一起舞蹈与歌唱，自由而充满奇特的想象跃然纸上！此时，张老师将米罗的作品局部放大，让孩子们从不同角度观察，与大师对话，与米罗一起发现图形的单个联想，寻找组合图形的联想，转换角度后再次发现奇妙的图形变化。在张老师的引导、启发下，孩子们的想象力也不断地被激发，随后，张老师将手中的线稿添画、旋转，组合成了一个动人的画面，一个点、线、面组合的交响曲，一张由不同颜色组成的点彩游戏。老师用动人的故事、多样而丰富的线条、绚丽的色彩为孩子们编织了童话般的梦境，怎能不让孩子们感动呢？此时，孩子们已跃跃欲试，迫不及待地将自己对线条、图形的想象与联想发挥到了极致。这就是我们的美术课堂，它灵动且充满无穷的想象，独具魅力。
再看马老师执教的三年级的《画中的线条》一课，线条是美术创作的基本要素之一，它能表达艺术想象与情感。马老师将飘逸洒脱的《八十神仙卷》（局部）与稚拙朴实的《放牧图画像砖》做比较，抒发了作者不同的情怀与艺术感受。回到生活，观察不同湖面的水波纹，再现生活，画一画孩子眼中对水波的理解与表现，从而引出南宋画家马远的《十二水图》。马老师引导学生从12幅作品的整体性上对水波进行描绘与想象，用流水的声音、动感的画面让学生发现线条在画面中的细微变化：听，水流潺潺，近处有密密的尖小细浪，远处水波舒缓，线条形成近大远小的开口形式，如波浪层层递进；看，大幅度起伏的波浪，用粗重的颤笔画出浪谷间卷起的浪花，如汹涌澎湃、向前奔腾的巨流。这让学生对水波、浪花与线条的变化展开丰富的联想，仿佛走进了作者的画里，每一幅画在学生脑海里浮现出特有的线条，或风平浪静，或波涛汹涌，或细水长流……尽得姿态。近处浓、粗、密，远处淡、细、疏，线条的变化真丰富，深刻表现出前后的空间感。学生在感受线条多变的魅力的同时浮想联翩，是一次美的邂逅、一次心路历程，更是他们内心最深处的“心源”与“造化”。
对于不同年龄段的孩子，教师应更多地思考：给孩子们设计的美术教学基础有哪些？课程核心与教学方法、思维与想象的关联是什么？如何将感知观察、情感叙事与美术的本体——知识技能无痕对接渗透？是否传达了与时代审美相符合的审美意识？教师要重创意与想象，重多样化评价，重文化传承，重学生与学生、学生与教师之间的合作共创；张扬个性，找寻更为理想的教学探索与实践，让学生在色彩和形象的自由组合中生长，构建符合当代艺术的富于生命与灵魂的美术课堂。