想象力为核心的语文课堂教学评价表
表4-1 想象力为核心的语文课堂教学评价表
续表
想象力为核心的语文课堂教学评价表（表4-1）的使用说明：
教学是一个在教师主导下、以学生为认知主体的有目的的学习过程。教学目标的设置，教学环节的呈现，课堂的生成，知识的获得，能力的提升，等等，都应当成为评价的内容。一般来说，课堂教学评价是事后完成的，是对已经完成的教学行为的回溯，意在做出评估，总结过去，启迪未来。因此，好的教学评价不仅要关照学生的学，更要考察我们教师在这个过程中的劳动价值和价值取向。
首先，想象力为核心的课堂教学评价要符合语文的学科特点，突出对于文本语言的有效积累和积极运用，并在这个过程中，培养思维能力。
所谓有效积累，一是指学生对于重点词句篇章投入了丰富的情感，整个积累的过程伴随着分析和综合，有理性认识，也有感性相伴。文本语言、文本形象与他们自己发生了自主建构和深度共鸣。二是指积累过程是运用了多种手段完成的。多种手段包括讨论式、自主阅读式、批注式、圈画式、表演式（比如分角色朗读、课本剧），这样的积累是立体的，调动了很多感官参与，所以必然是有效的。有效积累是有效运用、高效运用的前提。
积极运用依赖于学习者运用所学语言文字的主动性和创造性。主动性是一种学习态度，包括参与课堂、引领课堂、创生课堂三个维度。创造性是语言文字积累得到充分内化后有个性的表达，是知识建构、能力形成的高级阶段。
其次，想象力为核心的课堂教学评价还要十分关注想象力的培养达成度。一是课堂环节的设计要留有充分的生成空间，突出柔性设计，主要有讨论、辩论、表演和其他艺术形式的渗透，如音乐、美术。二是教学手段的运用要丰富，教学资源的链接要自然。三是课堂氛围要和谐，这方面最主要的是师生关系的融洽。教师富有激情，语言形象，情感丰富，学生如沐春风。
语文学科的特点和想象力元素并非截然分开，而是你中有我、我中有你地自然呈现，这是语文学科本身的特点使然，也是我们想象力课堂应当追求的理想境界。老师们要潜心研读文本，发掘文本中蕴含的语文元素、想象力元素，通过教学设计和课堂实践使之完美呈现。老师们还要注重不断提升个人的审美能力和人文素养。优秀的课堂是优秀教师展现个人人文素养的结果。
想象力为核心的语文课堂教学评价的目标指向是教师的教。透过评价，教师不断改进自己的文本解读能力和课堂实践水准。对学生课堂表现的考察，也服务于这个评价。