赏析想象力生长的语文课堂：以《少年中国说》教学为例
美国著名学者本尼迪克特·安德森在《想象的共同体——民族主义的起源与散布》一书中提出了一个重要观点：一个新的民族国家在兴起之前有一个想象的过程，有了这个想象的过程，才有民族国家的基础。“潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘翕张。奇花初胎，矞矞皇皇。”这是《少年中国说》中的一段话，描述的是梁启超想象中的“少年中国”。1900年，这篇文章一经《清议报》刊登，“少年中国”的现代国家观念便深入人心。可见，想象力对于民族的进步、国家的发展多么重要。
《义务教育语文课程标准》（2017年版）明确提出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。小学生正值语文学习的起步阶段，我们必须从小培养他们的想象力，这对他们以后的学习和发展都具有极其深远的影响。在今天的小学语文课堂，教师只有不断创新教学手段，打破传统教学观念的束缚，才能激发学生的想象力和创造力。
（一）语文课堂培养学生想象力的重要意义
从教育领域的视角看，想象力不仅涉及表象的能力，而且还涉及意象综合、概念创生与逻辑推理的能力。简单理解，想象力体现的是思维和情感的灵活性，在语文学习中主要是指学生由此及彼地发散思维的能力，这需要建立在相应的知识基础之上，必须通过行之有效的训练方法加以培养。小学生思维能力正处于发展阶段，需要我们耐心地加以引导，既不能扼杀他们的天性，又要注重培养他们良好的学习习惯。
在语文教学实践中，老师和学生在“教”与“学”的互动中生成智慧。教师的任务一方面是要教会学生听、说、读、写，另一方面是要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一任务的重要途径之一。学生有了丰富的想象力，就能使思维纵横驰骋。正是有了想象力，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象力构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。在我们的语文教学实践中，如何设计富有想象力的教学方法，让想象力充盈在语文的生态课堂？如何在“基于想象力的创意学习研究”的教学实践中提升孩子们的想象力？我们以部编版五年级上册的《少年中国说》教学设计为例做如下探讨。
（二）语文课堂培养学生想象力的实践探索
下面是我校刘贤闻老师设计的部编版小学语文五年级上册《少年中国说》的教学设计。本课时的教学设计以丰富而客观的材料作为想象力的基石，依托确定的补充材料，引导学生在想象中思考、在想象中表达。本设计旨在努力使每个学生都参与到合作学习中来，鼓励每个学生发表自己的见解，让学生通过文字桥梁去想象梁启超的内心世界，从而更为深刻地了解近代中国的屈辱历史，激发出热爱祖国的情怀。
1.情境渲染，“年少”开篇
刘老师先情感导入，请同学们欣赏青年歌手张杰唱的《少年中国说》。接着刘老师出示一句歌词：“天高海阔万里长，华夏少年意气扬，发愤图强做栋梁，不负年少。”然后指定一名学生朗读歌词，理解歌词中“年少”的意思，让学生明白“不负年少”就是“不辜负年轻的时光”，并引导学生想象，说说大家在年轻的时光里该做些什么。
加拿大教育家基兰·伊根教授认为，在认知系统发展的第三阶段——浪漫认知阶段，儿童不想去寻求知识之间的逻辑关系，而喜欢感知和体验人类生活的不同形式，尤其关注那些与众不同的奇异事物。就像课堂伊始播放的张杰演唱的《少年中国说》，一篇文言文竟然能被唱出来，这样新颖的形式足以吸引学生的学习兴趣。教学时，刘老师有意识地挖掘和激发学生这种有待生成的课程资源，努力构建生动而具体的教学情境，使学生内心的热情被激发出来，使他们的思维进入最佳状态，使他们对新课产生一份关注，从而营造出一种“课伊始，情渐生”的境界，课堂效果明显提高。
2.赞颂英雄，吟诵经典
一百多年过去了，每次我们回望梁启超，诵读他的《少年中国说》，心中总能强烈地感受到一种磅礴的力量。在这个环节中，刘老师引出：“道路上努力很重要，但是努力的方向更重要。”胡适说，年轻时候读梁启超的《少年中国说》就像受到电击一样。在那个时代，梁启超就是他们的方向。师生一起学习梁启超的《少年中国说》节选，一起读课文。文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁读者就能和作者见面。刘老师采用“画、思、议”的研读方法，引导学生“触摸”语言，充分地与文本对话，让学生在不同形式的诵读中感受经典的力量。
英雄主义联想是指联想到那些具有英雄主义品质的人或事物，设想自己也具有这些品质，从而获得一种自信以应对眼前的世界。教师凭借“超越限制的英雄主义”这个浪漫理解的认知工具，帮助学生发现震撼人心、令人神往的英雄，因为英雄人物最能唤起人自身的精神力量。在这里，孩子们不仅想象到梁启超这个人，还联想到他的作品和他身上折射出的高尚品质。
3.合作学习，体悟“悲痛”
刘老师顺势引导，文章里的“少年中国”和中国少年有什么样的联系？并请学生读课文第一节。“少年智则国智，少年富则国富，……少年雄于地球，则国雄于地球。”像这种字数相当、意思相近、句式相同的句子叫排比句。排比句具有表达意思递进的作用。随着意思的递进，学生在情感上会感受到少年越来越强大，中国越来越强大，内心深处也越来越自豪。这就是排比句表达情感的作用。(https://www.daowen.com)
刘老师组织学生进行合作学习，围绕话题展开讨论，重点关注文言文连接词“则”的替换。他引导学生用学过的关联词语调换这个“则”，如用“如果就、只要就……”替换。学生边读边品这些句子，想象：梁启超在写《少年中国说》时，少年智吗？富吗？强吗？中国智吗？富吗？强吗？学生进行合作探究，自由表达（不智、不富、不强、不独立也不自由……）。少年“智、富、强”，中国才会“智、富、强”；而少年“不智、不富、不强”，则中国也“不智、不富、不强”。
读到这一层，才真正读懂了文字的意思，才真正读明白了梁启超的心情，当然也就理清了中国少年和“少年中国”之间的联系：中国少年是“少年中国”的根本保障；“少年中国”是中国少年的奋斗目标。
理解意思，把握情感。刘老师指导学生读好课文，先低沉后高亢，通过多种形式的朗读指导，让学生从中体悟情感。
潘庆玉教授在《激发教学想象力：语文教学设计的创新策略》一文中提到，要实现语文教学内容的深层建构，就必须把精心选择的语文教学内容通过系统的问题设计转换成具有高度认识势能的学习任务。语文课要想引人入胜，就一定要在教学内容的设计上灌注、积蓄认识势能的意识，着眼于对学生思维过程的顺势引导和逆向激发，使教学过程自然圆融、水到渠成。
这里刘老师以问题为导向，巧用关联词语替换文言文“则”，引导学生学会古文今译，并想象梁启超生活时代的中国。在这个顺势性的教学设计中，学生的思维产生了连锁反应和递进效应，从而学习动能被全面释放出来。
刘老师适时地补充了当时的国内状况：“其实，当时中国‘不智、不富、不强’的状况，梁启超在文章里提到了很多。《少年中国说》原文有10个自然段，共3 000多个字。”他从中选择了三处，给大家看看。
第3节第5句：若是者，舍幽郁之外无心事，舍悲惨之外无天地，舍颓唐之外无日月，舍叹息之外无音声，舍待死之外无事业。
第4节第8句：国为待死之国，一国之民为待死之民。万事付之奈何，一切凭人作弄，亦何足怪！
第9节第25句：西风一夜催人老，凋尽朱颜白尽头。使走无常当医生，携催命符以祝寿。嗟乎痛哉！以此为国，是安得不老且死，且吾恐其未及岁而殇也。
首先，刘老师问：“从出示的文字上，同学们觉得当时国内状况怎么样？梁启超的心情怎么样？”接着，他引导学生回答：死气沉沉、悲痛、难过、愤怒。最后，指导学生用低沉、缓慢的语速来读这段话。
《少年中国说》是1900年梁启超流亡日本之时创作。当时，八国联军侵华，民族危机空前严重。八国联军制造舆论，污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由他们瓜分。
当时中国国内死气沉沉，国外虎视眈眈。面对这样一个忧国忧民、悲痛欲绝的梁启超，我们应该来安慰安慰他。师生共同讨论并提炼关键词“希望”——梁启超看到希望！他的希望就是少年！少年就是他的希望！人在苦难中不能没有希望，民族在苦难中更不能没有希望。刘老师引导学生发挥自己的想象力，畅谈自己的感受。
文本自身的张力会吸引我们的视线，而延展性材料的补充能让这种张力更深、更远。霍懋征老师早在20世纪七八十年代就开始了“一篇带一篇、一篇带多篇”的阅读教学研究。她当时进行的是“单元教学”的研究工作，即根据课标，根据语文教学自身的需要，把某些方面联系紧密或者有相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。在教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。她提出，教科书上课文的组织是合理的，但在具体的教学过程中，教师可以而且也应该根据当时的具体情况做适当的调整，或增加补充教材。
为了更好地引导学生体会梁启超的内心世界，更好地了解1900年的中国现状，激发学生的爱国之情，刘老师在用足、用透教材的基础上，精心挑选了重要的、经典的材料进行延展阅读。确定的内容和情感是学生发挥想象力的前提和基础。广泛地搜集与主题相关的材料，进行详尽的探讨，这正是应用了浪漫认知阶段中的“收集和爱好”的认知工具，在教材和材料的整合下，客观的文字素材越翔实、越丰富，就越有利于学生感知和想象，使学习走向更深处。
4.感受“希望”，激发情感
刘老师带领学生一起品读梁启超希望中的“少年中国”，并出示课文中的第二节文字，指名学生朗读；引导学生思考“梁启超用哪些事物来赞美‘少年中国’”；鼓励学生在课文中画出这些关键词：红日、河出、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将，让学生说出这些事物和“少年中国”的相同之处。
红日（充满生机，前程光明） 河出（一泻千里，势不可当）
潜龙（腾飞而起，力量恢宏） 乳虎（百兽之王，雄视天下）
鹰隼（雄鹰展翅，气势磅礴） 奇花（含苞待放，生机勃勃）
干将（宝剑出鞘，所向披靡）
“红日和奇花象征生机勃勃的‘少年中国’，那么另外几种事物象征着什么呢？”刘老师引导学生们展开想象来回答。
学生对于语文材料的理解是多元化的，老师应该充分尊重学生在学习过程中的独特感受，让学生更好地与文本、作者产生强烈的共鸣。孩子们在学习过程中积极思考，畅所欲言，深化了对文章中心的理解。“象征”是这段文字的修辞手法，作者没有直接把“少年中国”比作具体的事物，而是运用“隐喻”引领读者体会思考。《我们赖以生存的隐喻》一书提出，隐喻的本质是根据甲事物来理解和体验乙事物。这表明，隐喻不再仅仅是一种语言上的修辞方法，而是一种能够在不同事物之间建立起意义联系的认识方式。同样，在教学过程中，我们使用“隐喻”这种认知工具，引领学生感知红日、河出、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将等具体的意象，从而体会“少年中国”的勃勃生机。
5.课外延展，分享“辉煌”
1900年，梁启超《少年中国说》发表。
1905年，孙中山创立同盟会，提出“驱除鞑虏，恢复中华”。
1918年，李大钊等人组织起了“少年中国学会”。
1921年，毛泽东等人成立了中国共产党。
1937年，全民族抗战，打击外来侵略者。
1949年，中华人民共和国中央人民政府成立。
“正是这些中国少年制造出了这样的‘少年中国’。为了把‘少年中国’建设得更加强大，许许多多的中国少年砥砺前行、奋斗不止。今天，建设祖国的接力棒已经交到了你们手中，老师希望你们努力学习、不怕困难、不负年少！”刘老师激情澎湃地说。
语文教学要引发学生的深度学习，促进学生思维能力的提升和表达能力的发展，要重视推进式思维催化的运用，催化更多的需要因果性关联突出的文本资源。以课文为支撑的课后延展资料旨在让学生对梁启超的认识更清晰，对《少年中国说》的理解更深刻，成功地引发了学生的参与热情。阅读延展性资料能发掘学生的学习潜力，拓宽学生的阅读维度，对培养学生的想象力发挥重要作用。
这节课的教学设计中，刘老师认真研读教材，准确把握教材特点，根据五年级孩子的年龄特点，依据学情起点，确立本课的教学目标与内容，设计的教学过程合理，转变了孩子的学习方式，让孩子在充满想象的文本中、在充满想象的课堂上从浅层的知识学习走向深度的能力学习。在阅读欣赏、表达交流、拓展探究等语文实践活动中，孩子们的想象力得到提升，语文素养得到提高。
教师应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中的有利因素，遵循想象力发展的规律，合理应用认知工具，有意识地对学生进行想象力训练。只有把培养和发展学生的语文想象力有机地融入自己的语文教学实践中，教师才能真正达到既传授知识、培养技能，又发展学生能力的境界。