想象力培养中的学生科学技能评价
小学生科学技能评价是小学科学教育工作的重要组成部分，是推动小学科学教育事业持续健康发展的重要手段和保障。想象力为核心的科学技能评价既要符合学科特点，又要符合小学生的心理和思维发展规律。
（一）树立正确的评价观
教师只有树立正确的教育观念，才能改进对学生的评价。教育观念主要体现在人才观、质量观、教学观和学生观。
人才观：人才第一，人才多元。教师要充分发挥学生丰富多彩的想象力，尊重学生的差异性，将他们培养、塑造、锻炼成为祖国和人民所需要的人。
质量观：重视掌握现成知识，更注重对知识、技术创新能力的评价；强调全面发展，更注重个性发展，释放学生的想象能量。
教学观：教的目的是让学生获得未来发展的基本素质，而不在于传授知识的多少。知识是能力的基础，能力是知识的升华，素质是综合的结果。
学生观：尊重学生，承认学生的差异性。
（二）确定小学生科学技能评价的原则
《义务教育小学科学新课程标准》中的评价内容指出：将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体，淡化终结性评价和评价的筛选评判功能，强化过程评价和评价的教育发展功能。
第一，在评价中教师要明确：教育要树立全面提高学生科学素养的正确观念，改革原先评价中重知识、轻技能，重概念、轻方法的传统评价方式。
第二，对学生科学技能的评价应针对不同的主体多角度进行。这还需我们充分明确评价目的，准确把握评价方法是否适用评价内容的依据，评价应体现在多元化、全面化、多样化、全程化上。
1.评价主体的多元化原则
在教育部门的主导下，教师、学生、家长等共同参与学生的学习评价。学生参与评价，反思自己的学习状况；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组织和人士被邀请参加对科学课程的组织、实施、方法和效率等进行评价；教师在教学评价中仍发挥重要作用，但是不再充当裁判的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是科学教学的调控者。
2.评价内容的全面化原则
对学生的科学学业评价不局限在学生科学知识掌握的多少上，而是要涵盖科学素养各方面的内容，包括知识与技能、方法与过程、情感态度价值观，还包括非智力等方面的因素。
3.评价方法的多样化原则
这主要体现为自我评价和他人评价（社会评价）相结合；直接评价与间接评价相结合；相对评价和绝对评价相结合；诊断性评价和形成性评价相结合；结合性评价和新单项性评价相结合；宏观评价和微观评价相结合。
4.评价时机的全程化原则
教师应关注学生的全程发展。
（三）确定小学生科学技能评价的总目标和分年级段目标
根据《义务教育小学科学新课程标准》，结合学校自身特点和学生生理、心理特点，我校制定了《苏州高新区实验小学校教育集团学生科学技能评价标准》。该标准旨在提高学生的科学技能和综合素质，不断促进学生个性发展，全面普及，形成学校特色。
具体评价时，我校遵循自我评价和他人评价（社会评价、家长评价、同学评价、教师评价）相结合的原则；直接评价（对作品的直接评价）与间接评价（对学生纵向作品的评价）相结合的原则；相对评价和绝对评价相结合的原则（我们不以一把尺子量人，根据每个学生的特点，评价的标准也是不同的）；诊断性评价和形成性评价相结合的原则（结果当然重要，但是对相当一部分学生，我们的要求是：我努力了，我尽力了，相信我会更好）；结合性评价和新单项性评价相结合的原则（每个学生的喜好不同，特长不同，我们不以一个作品作评价标准，我们的评价方式是宽松的）；宏观评价和微观评价相结合的原则（根据学生一贯的表现和某时间段的表现给予评价）。
苏州高新区实验小学校教育集团学生科学技能评价标准
学生在小学期间，必须掌握：
小学一年级：种植一棵小植物。例如，根据当地地理气候和实际条件，种植大蒜。学生在种植养护期间，利用简单的图文记录植物生长情况。
小学二年级：饲养一只小动物。例如，饲养蜗牛等。学生在饲养期间，利用简单的图文记录小动物的生长情况。
小学三年级：制作一个小作品。例如，制作小模型等。在制作的同时要求学生用简单的图文写出制作过程。
小学四年级：撰写一份调查报告。例如，对学校或家庭使用水、浪费水的情况的调查等。
小学五年级：设计一个小实验。例如，根据生活或学习中的某种现象，学生设计实验以证明自己的想法。
小学六年级：撰写一篇小论文。
这些内容是学生必须掌握的，但是也是有选择的。
在种植和饲养过程中，学生会关注植物“渴”了会怎么样，小动物“渴”了或“饿”了会怎么样。学生还会发现在整个种植和饲养过程中的有趣现象，这不但培养学生的学习持久性，同时也培养了学生爱护大自然的美好情怀。
在制作过程中，学生能培养想象能力和动手能力，我校宣扬的口号是“只怕想不到，不怕做不到。只要手够巧，我就能创造”。
通过撰写调查报告，学生能培养观察、走访、分析、综合的能力，同时也能培养社会适应能力。
通过设计小实验，学生培养了“提出问题—分析问题—解决问题—实际应用”的能力。
撰写小论文，能综合培养学生的科学技能。
（四）实施评价的过程和方法
科技教育的目的不是对学生科学技能进行评价，而是运用评价这一手段更好地对学生进行科学教育。对学生科学知识的培养不仅仅是科学课教师的事。我校教师对学生科学学业的评价是建立在“促进学生科学素养的形成，提高科学技能”的基础上的。在实施评价时，我们尽量不占用学生的课余时间。
我们是在课堂上完成形成性评价的。教师评价和学生自评成绩比例各占50%。为此，我校制订了一份学生科学技能评价表（表4-23、表4-24），要求学生在科学技能形成的同时准确客观地填写。教师利用上课巡视的时间对表现特别的学生也进行填写。
表4-23 苏州高新区实验小学校教育集团学生科学技能形成性评价表
表4-24 苏州高新区实验小学校教育集团学生科学技能诊断性评价表
对学生作品（指每学年学生应掌握的小种植、小饲养、小制作、小调查、小实验、小论文）的评价，我校采用学生自评、同学互评、家长评价和教师评价，各占25%。通常，学生的作品不可能在课上完成，教师对学生作品的要求是：鼓励学生运用自己能运用的资源（家庭资源、社会资源、同学资源等），但作品必须以自己参与为主，如果运用了其他资源，必须注明。
为引起学生和家长的重视，当最终成绩为☆☆时，学生可以到少先队大队部获得争章达标章中的一个科技章；当最终成绩为☆☆☆时，除了可以获得科技章外，学生更有机会角逐一年一度的“十佳科技好少年”。
学期结束，我们把学生平时的形成性评价表和诊断性评价表汇总、录入数据库，对学生一学期来掌握的科学技能做比较合理的评价，然后反馈、存档，以便给学生今后的科学技能提升提供纵向参考。