想象力培养科学教学案例
富有想象力的教学设计是养成良好的认知方式的重要保证。富有想象力的学习过程与知识本身的深浅无关，而是取决于教学设计的艺术性和科学性。[15]
（一）基于神话认知的科学教学案例
基兰·伊根教授认为，神话思维深刻地影响着年幼儿童理解世界的方式。对于小学中低年级学生来说，采用故事、比喻、二元对立、韵律节奏与模型、心理成像、闲话、游戏与玩耍、神秘感等神话认知工具能帮助学生与学习材料建立情感联系，所得的情感体验尤为重要。
彭加勒说，科学家不是因为有用才研究自然的。他研究自然是因为他从中得到快乐，他从中得到快乐是因为它美。若是自然不美，知识就不值得去求，生活就不值得去过了。
小学科学课程标准的总目标中提道：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
“亲近自然、欣赏自然……”就是应该鼓励孩子从小乐于投身自然、探究自然，用他们敏锐的感官去拥抱自然，去发现自然中的变化和奥秘，去欣赏自然的景色美、生态美、沧桑美和协调美，从而发展爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动的思想感情。为此，我们要按照中低年级学生的眼光来重新审视教学主题，捕捉并唤起他们的好奇心。教科版小学科学三年级上册“动物”单元内含“寻访小动物”“蜗牛”“蚯蚓”“蚂蚁”“金鱼”等内容。这个单元的前述是这样的：
认真观察过蜗牛、蚂蚁和金鱼吗？我们身边的小动物是那么有趣和多样！
小动物们有的会飞，有的会爬，有的会游。它们的身体结构是怎样的？生活在哪里？需要什么条件才能生存下来？它们也会慢慢变老吗？
让我们仔细观察它们，比较它们，看看它们有什么相同和不同，像科学家那样进行观察和做好记录。
对于小学低年级学生来说，在学习这部分内容之前可以说对小动物的了解几乎停留在卡通画和动画片的程度。对真实的小动物往往极少关注，观察时还常带有畏惧的心理。小朋友对卡通画和动画片的喜爱，正是因为卡通动画形象更可爱，颜色更丰富，更能抓住他们的心理。但这也往往使得很多低年龄段的学生几乎生活在卡通动画的世界里，到了正式观察小动物的时候，往往会出现畏难情绪，甚至出现伤害小动物的情况。
案例：寻访小动物（教科版小学科学三年级上册第二单元第一课）
在《寻访小动物》一课中，教师让学生想象自己就是那些小动物：你希望别人来打扰你吗？你希望别人来伤害你吗？你希望别人来破坏你生活的家吗？……通过角色代入，把小动物想象成跟自己一样的一个个鲜活的、有思想的生命，可以有效地唤醒学生的真善美。
1.课题解读：什么是寻访？
寻：就是寻找。
访：就是访问。
通过课题解读，小动物不再是生物学上的小动物概念了，而是跟我们一样的一个个鲜活的小生命，为后面怎样寻访、寻访时需要注意什么做好铺垫。
2.活动前探讨：我们怎样寻访小动物？
如果你想去寻访你的朋友，你会怎么做？
如果有朋友来寻访你，你希望他怎么做？
很多小动物都是人类的朋友，所以我们寻访小动物时应该怎么做？(https://www.daowen.com)
寻访小动物还要注意些什么？（不能伤害小动物；不能破坏小动物的“家”……）
你见过记者在采访时还需要做些什么？那我们在寻访小动物的时候应该怎么做呢？（做好记录）
怎样做好记录呢？我们可以用简单的文字和图画把小动物的特点记录下来。这节课的重点并不是让学生认识更多的小动物的名称，而是抓住小动物的外形特点用图和简单文字描述即可。
通过活动前的探讨，学生主动把自己想象成一个小记者，把小动物想象成跟学生一样有思想、有情感的小生命，为后续学习打下坚实的基础。
3.学生活动
4.汇报、总结活动过程及内容
（二）基于浪漫认知的科学教学案例
在科学教学过程中，把诸多风格各异的浪漫认知工具纳入整个教学设计中，能发挥其合力作用。我们要将科学语言内在的概括性、逻辑性联系起来，通过事物的表象，进行合理的推理，可以很好地丰富学生的想象力。
案例：食物在体内的旅行（教科版小学科学四年级上册第四单元第五课）
小学科学教材内容涵盖丰富，其中关于人体内部构造的内容特别有意思。教科版四年级上册第四单元《食物在体内的旅行》这一课内容在《自然》教材也有，传统的教学目标定位是学生通过这一课的学习，理解消化系统是怎么消化和吸收的，各个消化器官有什么作用。
课题解析：本课课题不是消化系统，而是食物在体内的旅行。课题用“旅行”一词本身就能激起学生丰富的想象：食物在体内旅行去了哪些地方？发生了哪些有趣的事情？……
科学教材设计了这么一个问题：我们每天都会吃各种食物，这些实物从嘴里又到哪里去了？教材还配上一副人体轮廓图，意思很明确，要学生发挥想象力，用文字和图画把食物在体内的旅行描述出来。
可有些老师却认为：直接教学人体的消化系统，让学生明白各部分的功能不就行了。却不知这样会抹杀学生的想象力。这节课设计的最经典的就是让学生想象食物会在体内怎样旅行。
“我们吃下去的食物一定是要送到身体里的，那么就一定会有一根管子连接着嘴巴。”这就是食道啊。
“我们吃下去的食物不会马上被解决掉，所以一定会有一个存放食物的像口袋一样的器官，并且这个器官一定有两个开口，一个开口让食物进来，一个让食物出去。”这就是胃啊。
“我们吃下去的食物一定会变成我们可以吸收的营养，我们肚子里一定会有这样一个可以加工食物的机器。”胃就有这样的功能哟。
“机器加工出来的营养一定会让我们人体吸收，还不大可能一下子吸收，一定是慢慢吸收，而且越慢吸收得越干净。”小肠很长，面积很大哟。
…………
学生在想象过程中不断修正自己的想法，最终掌握了知识。我们无须像医科大学里一样通过解剖人体来知道各个器官是什么样。我们需要保持点神秘，保持点美好，让学生在想象中学到科学知识。这一类解暗箱课都可以按照这个方法进行教学。